農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng).doc

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1、農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)?中學(xué)數(shù)學(xué)論文農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)陳蘭客安徽省懷遠(yuǎn)縣劉壞初級(jí)中學(xué)233400【摘要】從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐實(shí)踐出發(fā)，從構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，適時(shí)提示問(wèn)題的角度等方面對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,訓(xùn)練學(xué)生的課堂提問(wèn)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生課堂提問(wèn)的能力。關(guān)鍵詞農(nóng)村；初中學(xué)生；提問(wèn)能力新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。此夕卜，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)是處在一個(gè)〃產(chǎn)生疑問(wèn)—提出疑問(wèn)—解答疑問(wèn)〃的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,教師的作用是十分

2、巨大的,既要善于提出問(wèn)題,還要懷著熱情教會(huì)學(xué)生學(xué)出提問(wèn)。我們甚至可以這樣說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)還是尋疑、答疑的過(guò)程。1影響農(nóng)村學(xué)生提問(wèn)的因素L1非智力因素(1)農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生相比,口頭表達(dá)能力不強(qiáng),這樣使得很多學(xué)生不愿意在課堂上主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)、提出問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)老師講解聽(tīng)習(xí)慣了”過(guò)分的依賴?yán)蠋煛?2)自卑，農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生相比，自信心較差。很多學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)沒(méi)有信心，對(duì)自己考慮至啲問(wèn)題的深度沒(méi)有自信，怕自己講了疑問(wèn)后教師和同學(xué)嘲笑自己，在自我認(rèn)知上他們認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，這樣的學(xué)生會(huì)自己封閉自己。在這種不良心態(tài)影

3、響下，他們對(duì)于問(wèn)題會(huì)視而不見(jiàn)。(3)師生關(guān)系方面。農(nóng)村教育中〃尊師〃的現(xiàn)象太過(guò)嚴(yán)重,學(xué)生得到壓抑,課堂枯燥,學(xué)生的意識(shí)里課堂就是服從,學(xué)生在課堂上十分拘謹(jǐn)、很難提出問(wèn)題。(4)教育理念。農(nóng)村還大量存在填鴨式的教育方式，課堂完全由教師掌控，學(xué)生被動(dòng)地去解決問(wèn)題，沒(méi)有自主思考的時(shí)間,灌輸式教學(xué)使得學(xué)生提問(wèn)的能力逐漸退化。農(nóng)村學(xué)校很多沒(méi)有有效利用多媒體設(shè)備來(lái)教學(xué)，多媒體設(shè)備被當(dāng)作提高課堂效率的工具，教師為了更好的完成課前目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題視而不見(jiàn)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性未能得到積極的回應(yīng)和評(píng)價(jià)，使得學(xué)生拒絕提問(wèn)。1.2智力因素農(nóng)村學(xué)生

4、知識(shí)信息量不夠。只有知識(shí)的儲(chǔ)備達(dá)到一定的程度才會(huì)有問(wèn)題,才會(huì)提出問(wèn)題。有了知識(shí)的基礎(chǔ)，才會(huì)有已知，在已知的基礎(chǔ)上深入思考才會(huì)產(chǎn)生未知。這樣才可能有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出。所以，學(xué)生知識(shí)量的多少以及對(duì)知識(shí)掌握的程度會(huì)直接影響學(xué)生提問(wèn)的可能性的高低或者問(wèn)題的深度。如果知識(shí)積累不夠的學(xué)生，他提問(wèn)的可能性必然不會(huì)太高。農(nóng)村學(xué)生思考能力有差異。學(xué)生每個(gè)人的理解能力是有差異的，在班級(jí)里知識(shí)積累相近、反應(yīng)迅速、思維敏捷、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)和概括能力的學(xué)生是善于根據(jù)已有知識(shí)提出問(wèn)題的；而那些平時(shí)沒(méi)有方法上的歸納、問(wèn)題歸類、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的學(xué)生，會(huì)由于缺少一定

5、的應(yīng)變能力，思維習(xí)慣上是具有機(jī)械性的,這樣的結(jié)果造成學(xué)生不善于提出問(wèn)題。在上述因素的影響下，農(nóng)村教學(xué)的課堂提問(wèn)基本上只是教師的事兒，學(xué)生大多會(huì)在老師的指導(dǎo)下尋找解決問(wèn)題的答案，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生難以把學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼乃伎蓟顒?dòng)。2農(nóng)村學(xué)生課堂自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)2.1讓學(xué)生敢問(wèn)一直以來(lái)，老師都是課堂的策劃者或組織者，為了培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，老師要給自己進(jìn)行定位,課堂要民主,引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，支持學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和積極思考,老師要為學(xué)生的問(wèn)題能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境和氛圍，此夕卜，還要注意師生關(guān)系的民主和諧。比如，在等邊三

6、角形的證明中可以從邊角邊、角邊角等走理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他等邊三角形定理進(jìn)行推理。讓學(xué)生可以感受到老師的關(guān)心和注意，運(yùn)用支持、鼓勵(lì)、接納、贊許等積極的情感,以消除學(xué)生緊張、焦慮、不安的心理；教師要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、興趣,營(yíng)造輕松、愉悅、幽默的課堂氣氛。這樣,學(xué)生在感到心理的自由之后，才會(huì)積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)、深入的觀察思考z學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有激情，課堂氣氛熱烈，大家就會(huì)積極的提問(wèn)和主動(dòng)地學(xué)習(xí)。2.2讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)初中學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力是有限的,可能學(xué)生提岀的有些問(wèn)題并沒(méi)有探討的價(jià)值或是不成立的。但是作為教師,問(wèn)題不應(yīng)被忽視，對(duì)于問(wèn)

7、題的提岀要給予積極性的評(píng)價(jià)。對(duì)于提出有價(jià)值的問(wèn)題的學(xué)生要給予一定的夸獎(jiǎng)。比如，兩條直線平行的性質(zhì),即：〃如果兩條直線平行，那么第三條直線與其相交所成的內(nèi)錯(cuò)角相等，同位角相等〃，在這個(gè)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考,得岀同旁內(nèi)角互補(bǔ)等結(jié)論。讓學(xué)生積極的思考。然后適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。教師的夸獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生感受到自豪，會(huì)有自豪感，其他學(xué)生也會(huì)向他學(xué)習(xí)，這樣班級(jí)的學(xué)生就會(huì)紛紛提問(wèn)，形成良好的課堂氛圍。處于積極環(huán)境中，學(xué)生的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)抓住機(jī)會(huì)提出疑問(wèn)，便會(huì)自信地提出問(wèn)題。這樣會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的積極性?？傊谡n堂評(píng)價(jià)體

8、系中，教師要充分考慮到學(xué)生的差異性,注意保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心址學(xué)生在課堂上可以體會(huì)到只要自己付出了努力就會(huì)獲得客觀的、應(yīng)有的評(píng)價(jià)。3結(jié)語(yǔ)：總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、能夠提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，讓學(xué)生成為課堂的中心,促使學(xué)生自主探究、主動(dòng)發(fā)展，