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《淺談數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問能力的培養(yǎng)【摘要】“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。冇了問題，學(xué)生的思維就有了方向;有了提問題的能力，學(xué)生才敢于提出問題，樂于提出問題，善于提出問題。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激起學(xué)生的問題火花，讓學(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問，會(huì)提有價(jià)值的問題，并在這樣一個(gè)不斷提出問題、不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學(xué)習(xí)興趣和熱情?！娟P(guān)鍵詞】提問能力；培養(yǎng)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、解決問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”列為解決問題的具體目標(biāo)。從而可見，思維進(jìn)程
2、起始于問題的形成和確定，任何思維進(jìn)程總是指向某一問題，沒有問題，思維就成為無源之水，無木之木?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學(xué)生才敢于提出問題，樂于提出問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而口標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！钡窃谀壳暗臄?shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生課堂提問的現(xiàn)狀卻不容樂觀，并且隨著年級(jí)的升高，提出的問題越少。我經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)
3、造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提問能力差的原因主要有以下兩個(gè)方面。(1)不敢問。許多學(xué)生生性膽怯，不善言談。一是怕提出問題時(shí)詞不達(dá)意或?qū)绗F(xiàn)錯(cuò)誤，被同學(xué)譏笑；二是怕所提問題過于簡(jiǎn)單，被教師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，引起師生的譏諷和嘲笑；三是怕提出的問題超出教學(xué)要求或教師一時(shí)難以回答，造成尷尬場(chǎng)面。(2)不會(huì)問。課堂教學(xué)中，大多是教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記；教師問，學(xué)生答的教學(xué)模式。教師是課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),至多是在遇到不會(huì)做的問題時(shí)，才會(huì)向教師請(qǐng)教，很少會(huì)提出有價(jià)值的問題，而大多數(shù)教師在解答時(shí)，也很少反問學(xué)生，只是把答案呈現(xiàn)出來。教師在教
4、學(xué)思路上注意啟發(fā)學(xué)生問答的能力，而很少注意對(duì)學(xué)生提問和質(zhì)疑的能力。學(xué)生的提問能力不是天生的，而是教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)的。下面我就如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生提問能力談幾點(diǎn)體會(huì)。一、提供“問題生長(zhǎng)”的實(shí)驗(yàn)田教師要以學(xué)生的發(fā)展為木，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與知識(shí)的形成過程，并經(jīng)過深入地思考不斷提出問題。中職生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)周圍感興趣的事物總想問“為什么”、“怎么辦”。而這種問題能否得到表露、交流,取決于是否冇讓學(xué)生“開口講話”的環(huán)境和氛圍，因此教師在每節(jié)課屮應(yīng)建立平等、民主、和諧的氛圍
5、，使學(xué)生敢想、敢說、敢問，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，加強(qiáng)師生間和學(xué)生間的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，大膽探究，在交流中相互啟迪，促進(jìn)問題的提出。善待學(xué)生超范圍提問，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師的表揚(yáng)肯定能激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，對(duì)于抓不住要點(diǎn)問題的學(xué)生，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，耐心解釋。還可以在班級(jí)里開設(shè)“問題信箱”或利用板報(bào)、壁報(bào)等開設(shè)“問題園地”，刊登一些提出問題的方法，一些問題的多種解法及表揚(yáng)提出好問題的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種人人參與提出問題的氛圍。久而久之學(xué)生提問的數(shù)量就會(huì)增加，提問能力也會(huì)隨Z得到提高。二、提供“問題形成
6、”的方法(-)巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)開放的數(shù)學(xué)情境和提示性語言，吸引學(xué)牛的眼球，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境之中，激活學(xué)生思維使之產(chǎn)生問題意識(shí)。特別是在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，更應(yīng)讓學(xué)生互相討論，提出口C的見解。需要強(qiáng)調(diào)的是：創(chuàng)設(shè)情境必須做到科學(xué)、適度，要有難度，但需在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘得到”；要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生；要簡(jiǎn)潔明確，有針對(duì)性和目的性，表達(dá)要簡(jiǎn)明扼要，做到教師提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深。例如，在學(xué)習(xí)公理“在所有連結(jié)兩點(diǎn)的線段中，直線段最短”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：從廣州到上海，一般
7、可以乘火車，路程約為1811公里，也可以坐輪船，航程約為1690公里，還可搭乘飛機(jī)，只有約1200公里，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，并詢問：“對(duì)于這三種行程，你們能發(fā)現(xiàn)并提出什么問題嗎？”誘導(dǎo)學(xué)生提出：“為什么三種行程各不相同呢？飛機(jī)的行程為什么最短呢？”接下來，一步步地引導(dǎo)學(xué)生將問題抽象概扭岀幾何圖形，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并得出公理內(nèi)容，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：能不能在現(xiàn)實(shí)世界中找出應(yīng)用這個(gè)公理的實(shí)例？(二)抓住關(guān)鍵，幫助理解對(duì)數(shù)學(xué)概念和定理的教學(xué)，要從關(guān)鍵詞上提問。教師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣提問：這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？概念、公式、定理有什么意義？適用的范圍是
8、什么？公式如何應(yīng)用（正用、反用、變用）？例如教學(xué)“平行線和相交線”時(shí)，提問“為什么要規(guī)定在同一個(gè)平面內(nèi)？”“在同一個(gè)平面內(nèi)，兩條直線存在著這兩種關(guān)系嗎？可不可以說，兩條直線不平行就相交呢？”要設(shè)置適當(dāng)?shù)碾y度，但必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)
