高職院校文秘專業(yè)實踐教學(xué)探究.doc

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1、高職院校文秘專業(yè)實踐教學(xué)探究摘耍：實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育內(nèi)涵的核心，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是教學(xué)質(zhì)量的根本保證。文秘專業(yè)實踐教學(xué)的系統(tǒng)化、規(guī)范化與實用化，需建立健全系統(tǒng)科學(xué)的實踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)社會需求的具有創(chuàng)新意識和職業(yè)能力的現(xiàn)代秘書人才。關(guān)鍵詞：文秘專業(yè)實踐教學(xué)教學(xué)模式社會對文秘專業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求越來越高，而專業(yè)技能又直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)上崗與工作能力。因此，學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，應(yīng)注重相關(guān)知識對技能的支撐作用，避免理論化或?qū)W科化的傾向，注重教學(xué)內(nèi)容在實際工作中的指導(dǎo)和實用性作用,強調(diào)技能與實踐的內(nèi)在聯(lián)系，加強實踐教學(xué)的開展，培養(yǎng)出符合社會需求的具有出

2、色工作能力的秘書人才O一、高職文秘專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀高職文秘教學(xué)始終處于一種“教室型”的實踐教學(xué)狀態(tài)。雖然現(xiàn)在不少高職院校已經(jīng)將學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與職業(yè)索質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合起來，但是還存在一些問題和不足。(-)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，課程設(shè)置脫離實際隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，當(dāng)今社會對文秘人才的索質(zhì)要求發(fā)生了很大變化。如今文秘專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向已經(jīng)不再以行政事業(yè)單位為主，而更多的是到中小企業(yè)就職。遵循《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建要求，相關(guān)院校在制定文秘人才培養(yǎng)方案時必須明確定位，注重教學(xué)內(nèi)容對實際工作的指導(dǎo)意義，強調(diào)學(xué)以致用，重視知

3、識技能與社會實踐的內(nèi)在聯(lián)系，重視實踐教學(xué)。事實丄，由于長期受傳統(tǒng)觀念影響，許多院校對文秘專業(yè)的培養(yǎng)冃標(biāo)定位并不明晰。（二）任課教師重視理論講授，課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)弱化近些年，職業(yè)教育的發(fā)展和許多師范專業(yè)的停招，使得很多院校的屮文教師紛紛轉(zhuǎn)型為文秘專業(yè)教師。由于這些教師只重視理論講授，忽視實踐教學(xué)，很難真正擔(dān)當(dāng)實踐技能指導(dǎo)之重任，因此，文秘專業(yè)任課教師重理論講授、輕課堂教學(xué)實踐的現(xiàn)象極其普遍。（三）校內(nèi)外實訓(xùn)條件缺乏，實訓(xùn)工作不能落到實處隨著職業(yè)教育的深人開展，越來越多的教育工作者開始關(guān)注和重視實踐教學(xué)，各人院校也積極籌建和開拓校內(nèi)外實訓(xùn)基地。文秘實訓(xùn)工作開展過程中遇

4、到的困難主要有兩方面。一是校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)施簡單，實訓(xùn)環(huán)境真實度低。二是校外實訓(xùn)人員分散，管理難度大，實訓(xùn)指導(dǎo)不足。二、文秘專業(yè)實踐教學(xué)建議與對策高職文秘專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)緊扣秘書職業(yè)崗位的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，建立和完善以實踐教學(xué)為主體的高職文秘專業(yè)教學(xué)模式。具體做法如下：（-）切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念人們常說：教學(xué)有法，教無定法。教師在備課時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如講授法、談話法、演示法、實驗法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、練習(xí)法、案例教學(xué)法等，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。文秘專業(yè)的實踐課程如果能適當(dāng)采用案例教學(xué)法,效果會很好。

5、總乙教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準(zhǔn)。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。關(guān)注哪些是要讓學(xué)生獲得的終身必備的知識與技能，最為重要的是，在學(xué)習(xí)過程中要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀，形成正確的價值選擇，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教師要與時俱進(jìn)，不斷開拓進(jìn)取，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和擴人知識面,積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法，成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。（二）切實培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力在以往的教學(xué)屮，教師總以滿堂灌的方法對課本重難點進(jìn)行教學(xué)。此法實際上抹殺了學(xué)生的積極性、主動性，學(xué)生

6、只是人云亦云，培養(yǎng)不了創(chuàng)新精神。所以在課堂教學(xué)中，要有意識地結(jié)合有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的內(nèi)容，組織形式多樣的諜堂教學(xué)，如情境性、任務(wù)型教學(xué)。情境性教學(xué)，宙于確定實際問題或真實性任務(wù)被形象地比喻為〃拋錨〃，因為一旦問題或任務(wù)被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就確定了（就像輪船被錨固定一樣），因此，情境性教學(xué)乂稱拋錨式教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)，主耍以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，以任務(wù)為中心，強調(diào)做事情的過程，這有利于促使學(xué)生主動獲取、處理和使用信息，從而提高實踐能力。在〃任務(wù)型〃學(xué)習(xí)中應(yīng)保證每個學(xué)生都有事做，尊重個性差異，盡量讓每個學(xué)生都有展示能力

7、的機會，都有享受成功的喜悅。這樣的教學(xué)方法既讓學(xué)生學(xué)到了課本知識，又在組織、動手能力方而得到鍛煉，培養(yǎng)了他們實踐操作能力。（三）切實提高教師專業(yè)化水平教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，以適應(yīng)社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提高的新要求。近年來，高校教師學(xué)歷合格率不斷上升，一大批高學(xué)丿力的年輕教師成為教學(xué)的主力軍，但絕大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，缺乏專業(yè)實踐，加之課程任務(wù)繁重，學(xué)歷進(jìn)修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴(yán)重缺乏，實際經(jīng)驗不足，動手能力不強，因而在其指導(dǎo)學(xué)生動手能力訓(xùn)練時自然底氣不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然欠佳。針

8、對年輕教師