基于研究性學習的STS 課程設(shè)計初探.doc

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1、題記：曾記得剛參加工作那會的豪情萬丈，興奮、激動、一切都是新鮮的。工作了多年，慢慢覺得自己錯了，職場要的是成熟、穩(wěn)重。要的是能力、實力。還記得那時候為了一份材料，網(wǎng)上找啊、找啊，中午可以不休息，晚上也可以睡得很遲。那時候精力很充沛，覺得沒事。工作了幾年，慢慢的問題出來了，腰也疼、脖子也疼、眼睛也不好使了，唯獨電腦里面多了幾篇文檔，看著這些曾經(jīng)挑燈夜戰(zhàn)的作品，有高興、有淚水，現(xiàn)在把他們都拿出來，希望參加工作的同志，不要再像我一樣?，F(xiàn)在才明白：時間就是金錢，效率就是生命！借鑒別人的文檔是非常高效的一條捷徑！——辦公室職場感言基于研究性學習的ST

2、S課程設(shè)計初探林剛STS(ScienceTechnologySociety)教育是當代科學教育改革中的亮點，它強調(diào)科學技術(shù)的社會意義，主張加強科學教育的背呆教育，倡導從社會和個人的角度看待科學和技術(shù)的發(fā)展,致力于改善科技精英教育與民主教育的關(guān)系，依托全新的課程建構(gòu)實現(xiàn)科學教育全而培養(yǎng)公民科學素養(yǎng)的根本目標。自STS教育提出以來，人們一直致力于STS教育的課程目標、模式和未來發(fā)展方向的研究和探索。越來越多的教育工作者把STS教育的思想不斷滲透到各學科教學中，在STS課程的設(shè)計和開發(fā)方而収得了不少成果。盡管如此，STS課程仍沒有確切的定義，缺乏

3、統(tǒng)一的課程標準、理念和目標，以及統(tǒng)一的課程模式，為此人們在對STS課程進行設(shè)計和開發(fā)的同時，努力尋求更為合理的STS課程形式。鑒于新課程改革中的研究性學習(Projectlearning)具有獨特、成熟的課程形式的功能。筆者認為研究性學習與STS課程是相融相通的，可以利用研究性學習作為STS課程的載體和學習方式。本文嘗試基于研究性學習來進行STS課程的設(shè)計。1研究性學習與STS課程的契合點關(guān)于研究性學習與STS課程的契合點可以從教學目標、課程內(nèi)容、創(chuàng)新理念、師生關(guān)系、課程組織的開放性等幾個方面分析。1.1研究性學習與STS課程在教學目標方面

4、的契合點STS課程強調(diào)為學生提供解決個人生活和社會問題的方法及途徑，強調(diào)科學技術(shù)是人類文化的一個組成部分；STS教育致力于提高學生的科學素養(yǎng)從而培養(yǎng)有社會責任感和決策能力的公民。有學者認為科學素養(yǎng)包洶了能夠在日常的生活情境中運用相關(guān)的科學知識；能夠經(jīng)歷科學探究的過程理解科學、技術(shù)、社會之間的相互作用；能保持對科學的興趣和不斷擴展科學知識的態(tài)度。在研究性學習中，學生從自然、社會生活中發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題，并按照類似科學家研究的過程學習科學內(nèi)容，在掌握科學內(nèi)容的同時，體驗、理解和應(yīng)用科學方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。山此可見，研究

5、性學習的根本目標也是致力于學生科學素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)。因此研究性學習與STS課程的目標都著眼于學生科學素養(yǎng)的提高，在這一點上兩者是契合的。1.2研究性學習與STS課程在課程內(nèi)容方而的契合點在研究性學習中，學生從學習生活和社會生活中選擇和確定他們感興趣的研究課題。課題來自真實的生產(chǎn)、生活和社會情境。同時，有學者認為：“研究性學習課程內(nèi)容的選擇必須考慮到與學生個人經(jīng)驗的聯(lián)系；與社會生活實際的聯(lián)系；與現(xiàn)代科學發(fā)展的聯(lián)系；與各科知識的聯(lián)系”，即選擇的內(nèi)容應(yīng)包括使學生成為有社會責任感的公民所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。而在國際科學教育界的共識中，STS課

6、程在內(nèi)容的選擇上立足真實的生活情境，以開放的形式將科學、技術(shù)和補會有機融合在一起，關(guān)注科學和技術(shù)在具體社會情境中的綜合運用，強調(diào)從不同的角度實現(xiàn)對現(xiàn)實世界的綜合理解?？梢姡芯啃詫W習與STS課程在內(nèi)容方面是契合的。1.3研究性學習與STS課程在創(chuàng)新教育方面的契合點研究性學習與STS課程從理念到教學方法都體現(xiàn)了創(chuàng)新。首先，研究性學習與STS課程都倡導學生在學習中要發(fā)揮主體作用:提出科學就在我們身邊；同吋強調(diào)學習過程中緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活和社會。這些是傳統(tǒng)的學科課程中較少滲透的教育教學理念。英次，在教學的方式上，二者都以綜合、多樣化的方式描述科學

7、、技術(shù)與社會的關(guān)系，為創(chuàng)新教育提供了適當?shù)慕虒W環(huán)境。該教學環(huán)境，有利于學生將理論知識與具體的社會實踐相聯(lián)系，給學生提供真實的社會情境并讓學生置身其中，引導學生產(chǎn)生好奇和疑問，激發(fā)學生的探索欲望，使創(chuàng)新成為一種可能。再次，學生學習過程中耍解決現(xiàn)實的問題需要他們從真實的問題情境中獲取信息，并進行篩選、獲取有用的信息，選擇止確的方法。這樣學生的創(chuàng)新能力將得到提高。可見，研究性學習和STS課程都強調(diào)了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，目的是發(fā)展學生運用科學知識解決實際問題的能力。在這樣的學習中,學生是否掌握某一具體知識顯得并不那么重要，關(guān)鍵是能否對所學知

8、識做出選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。1.4研究性學習與STS課程在新型師生關(guān)系方而的契合點研究性學習與STS課程都要求教師更新教育觀念，改變陳舊的教學行為和教學方法