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《sts教育與研究性學習課程的整合》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、STS教育與研究性學習課程的整合朱海英摘要：STS教育與研究性學習課程的整合所引發(fā)的一場校本課程改革，必將導致教學方式和學習方式以及學習內容的變革；通過四史教育與研究性學習課程的整合實踐，必將取得更好的學習成效．關鍵詞：STS教育；研究性學習；課程改革；整合1．“整合”的緣起和內涵2002年教育部頒發(fā)的《中學物理教學大綱》明確指出：“在高級中學開展課題研究，是全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力，收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力以及交流與合作能力的重要環(huán)節(jié)．這項活動還有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識……”研究性學習課程的
2、設置是我國的課程改革中強有力的一項措施．國家為幫助每一所學校更好地開發(fā)研究性學習課程，制定了《綜合實踐活動指導綱要》（其中包括《研究性學習實施指南》）．可見，研究性學習課程的開發(fā)屬于校本課程開發(fā)，學?？梢砸罁?jù)《綱要》中所指的方向，因地制宜地開發(fā)自己的研究性學習課程，并且在開發(fā)的過程中，遵循四條基本原則：第一，尊重每一個學生的興趣、愛好與特長．第二，體現(xiàn)每一所學校的特色．第三，反映每一所學校所在社區(qū)的特色．第四，善于引導學生從日常生活中選取探究的課題或問題。當前，我國基礎教育中存在一種傾向是：把研究性學習等同于“科學研究”，加上歷史的原因，科學教育者心中存在根
3、深蒂固的“學科中心論”，使得他們總是習慣于把目標鎖定在培養(yǎng)未來的科學家上，在教育的過程中一方面忽視了面向大多數(shù)學生科學文化素質教育，忽視了社會的發(fā)展需要的是更多具有優(yōu)良科學素質和人文素質的勞動者；另一方面在教學內容上著重學科結構，強調知識的系統(tǒng)性和學術水平，對于聯(lián)系社會實際，聯(lián)系生活現(xiàn)實，學以致用重視得不夠以學科為中心造成的學科知識的單向性、學科結構的嚴謹性以及學科理論的精確性妨礙著學生大膽地去提出問題。STS教育是當代科學教育改革中形成的一種教育理念，它主張在科學教育中應該強調科學、技術與社會的關系，以及科學技術在社會生產、生活中的應用由于STS教育與目前
4、研究性學習課程的設置都是以全體的學生的培養(yǎng)為共同目的，如何使教育高效達成目標，STS教育與研究性學習課程的整合自然也就成為教育者需要探索和實踐的一個問題。筆者認為這個“整合”應具有以下三個含義：（1）整合的主體是研究性學習課程，以順利達成研究性學習課程目標為最根本的出發(fā)點．（2）整合的方式是有機的，STS教育為研究性學習課程的順利開展提供一個方向，同時研究性學習課程的設置為STS教育提供了教育方式和學習方法的變革，也為達成STS教育提供了合適的環(huán)境和時間保證。（3）整合的目標是統(tǒng)一的，那便是通過研究性學習和STS教育，造就一大批能夠綜合運用所學知識，收集和處
5、理信息，分析和解決問題能力，具有優(yōu)良科學態(tài)度和科學素養(yǎng)的人．這樣的人應懂得科學、技術和社會的相互影響，并且能夠在日常決策中使用這些知識，能夠更好完成由一個學習者到社會人的轉化。2．“整合”的價值與反思STS教育與研究性學習的整合將對傳統(tǒng)的研究性學習和教師功能的發(fā)揮發(fā)起挑戰(zhàn)．2．l學習內容更具開放性和綜合性。傳統(tǒng)的“研究性學習”大多局限于某一方面內容，例如，布魯納、施瓦布、費尼克斯等人所倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”、“探究學習”，其內容即是“學科結構”，而且主要是理科的學科結構，學習內容顯得狹隘而且脫離學生生活實際，缺乏對技術和社會關注。我們提出STS教育與研究性學習整
6、合，主張學生從自身生活和社會生活中選擇問題（其內容面向學生的整個生活世界、科學世界以及人文世界），而不把學科知識、學科結構的強化作為核心內容；主張學生通過對自身生活的感受以及對社會生活實際的調查了解，明確科學、技術和社會三者之間休戚相關的關系．引巴內容在研究性學習中的滲透應有如下一些被強調的特征：對科學方法、科學態(tài)度、科學思維習慣、科學觀念的培養(yǎng)；對科學與技術之差別的認識、對科學（主要是技術）在社會生活方面的影響社會責任感的培養(yǎng)、對科學技術內容具體應用的認識；對人與自然的關系、可持續(xù)發(fā)展觀念，以及科學（主要是技術）對環(huán)境影響的認識；通過對科學史的學習，加深對
7、科學本質的理解；在理解科學技術本質的基礎上做出合理決策方面能力的培養(yǎng)。在人教版高中物理教材中所列舉的研究性學習課題，就滲透了STS教育的理念，而且可行性強．例如：菜刀上的力學知識、剎車時車輪被抱死的利與弊、灶具的演變、從電冰箱到臭氧層、家用電器的發(fā)展帶來的安全問題等等。在研究性學習過程中滲透STS教育，在選材上更具有時代氣息，更貼近現(xiàn)代生活和技術．由于技術的綜合性，使得學習內容也必將從單一走向綜合．在開放性的學習環(huán)境中，學習內容的綜合性引發(fā)的知識體系的變化就成為必然產物了。2．2學習方式更具獨特性和靈活多樣性傳統(tǒng)的“研究性學習”倡導者大多數(shù)認為存在一個普遍的
8、、適用于所有學生的“研究性學習”模式，只要找到了這個
