德育案例打開(kāi)那扇窗.doc

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1、德育案例：打開(kāi)那扇窗背景介紹:教育的本質(zhì)是什么?教師的根本任務(wù)是什么?是一句句關(guān)切的叮嚀,是一次次循循善誘的引導(dǎo),是課前精心地準(zhǔn)備?是學(xué)期結(jié)束時(shí)令人驕傲的成績(jī)單？教育，“其責(zé)任必須以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者成人為務(wù)，以發(fā)展人性，培養(yǎng)人格，改善人生為目的?！弊鳛槔蠋?，常常會(huì)把目光盯在班級(jí)精英學(xué)生的身上，盯在那些調(diào)皮搗蛋、個(gè)性強(qiáng)的孩子身上，從而忽視了中下等學(xué)生。一些作業(yè)認(rèn)真，遵守紀(jì)律，但成績(jī)平平的孩子，甚至一些“弱智”卻努力著的孩子，老師的關(guān)注少之又少。他們是極容易被忽視的群體。問(wèn)題分析:“郭男男，你家有幾口人？”“六口”孩子想了半分鐘，小聲地說(shuō)?！澳悄慵益⒚脦讉€(gè)？”“……”男孩低著頭，表情嚴(yán)

2、肅，儼然一副應(yīng)付“考試”的樣子。他的雙手背在身后，輕輕地歙動(dòng)著，嘴里喃喃自語(yǔ)。我靜靜地觀察著。岳老師滿臉的憤怒夾雜著無(wú)奈。“老師，四個(gè)。”“那是哪四個(gè)呢？”岳老師拖長(zhǎng)了聲音，象提示，又象挖苦故意刁難?！拔遥炒蠼?，俺哥，我…”男孩一邊說(shuō)，一邊一個(gè)一個(gè)地掰著手指頭，可還是沒(méi)有說(shuō)清楚。我看的出，男孩雖然是六年級(jí)的學(xué)生，可智商明顯地不高，這對(duì)第一天接班，又滿懷希望爭(zhēng)做第一的我來(lái)說(shuō)，頓覺(jué)壓力很大。岳老師教數(shù)學(xué)，是我的搭檔，他的介紹和他的這種“現(xiàn)身說(shuō)法”如當(dāng)頭一棒，讓我感到我的“戲”好難唱！岳老師介紹，這個(gè)班學(xué)困生太多，而且都是扶不起的“阿斗”，雖然不太調(diào)皮搗蛋，但考試成績(jī)經(jīng)?！瓣J紅燈

3、”。案例介紹:剛帶了一個(gè)大循環(huán)（從一年級(jí)到六年級(jí)），年輕氣盛又躊躇滿志的我，怎么能就此跌倒呢？我下定決心：再硬的骨頭我也要啃。干，硬干，苦干，也要把這個(gè)班的成績(jī)提上去。就從這個(gè)郭男男開(kāi)始。接下來(lái)的日子里，我把早讀，語(yǔ)文課，甚至課間十分鐘和下班前，全都安排進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，從全班到個(gè)人掃描式的狂轟濫炸。特別是這個(gè)郭男男，放學(xué)以后我單獨(dú)把他留下來(lái)，一項(xiàng)一項(xiàng)作業(yè)地指導(dǎo)、檢查。我夜以繼日的忙碌著，深思熟慮地安排著，成績(jī)好象提高了一些?？珊⒆觽兊臓顟B(tài)并沒(méi)有改觀，特別是這個(gè)郭男男，簡(jiǎn)直是說(shuō)嘛嘛不靈。一天下午，我看著他寫基礎(chǔ)訓(xùn)練，我先把題目一題一題給他講了一遍，然后才讓他做?？蓹z查的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)我

4、已提示過(guò)的“寒”他少了一橫。我耐心地對(duì)他說(shuō)“你仔細(xì)看看，和書上的一樣不一樣？”“不一樣”他的回答倒是挺干脆。“那你把正確的寫出來(lái)?！彼S即埋頭改了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，我拿過(guò)來(lái)一看，天哪，字還是錯(cuò)的，那一筆他壓根就沒(méi)加上。我強(qiáng)壓著怒火，提示說(shuō)“你再觀察觀察，這個(gè)字你沒(méi)改對(duì)。中間部分的筆畫很復(fù)雜?！彼J(rèn)真地端詳著書上的那個(gè)字，然后又埋頭寫起來(lái)。我心里暗暗地想：這次他一定能寫對(duì)。當(dāng)我接過(guò)作業(yè)的一剎那，我差點(diǎn)氣瘋了。除了開(kāi)頭的三個(gè)字是對(duì)的以外，其余三個(gè)都是錯(cuò)的。我再也克制不住我的情緒，氣憤地叫起來(lái)：“明明是三橫你看不見(jiàn)嗎?你的眼睛出問(wèn)題了嗎?”我的吼聲似乎嚇到了他，他驚恐地看著我，眼淚

5、在眼眶里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。他用手抹抹眼淚，又接著寫起來(lái)。當(dāng)我最后一次拿起本子的時(shí)候，一頁(yè)紙上已密密麻麻寫了幾十個(gè)，可對(duì)的屈指可數(shù)。不知怎的，看看那孩子，在看看作業(yè)本，我心頭一陣難受，眼淚刷的流了下來(lái)。我覺(jué)得特委屈，難道我的拼了命式的努力就換來(lái)這個(gè)結(jié)果嗎？這個(gè)班里，“孺子”不“可教”的學(xué)生這么多，象郭男男這樣的更是無(wú)可救藥，忒讓人操心了，回到家，我把煩惱一股腦倒給愛(ài)人聽(tīng)，希望他能同情我的“不幸”，沒(méi)想到他推了推眼鏡，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“難道你上班就是要考個(gè)名次嗎？難道笨一點(diǎn)的學(xué)生就必須考出他們很難達(dá)到的好成績(jī)嗎？那教育的目的是什么？”是呀，我的忙碌，無(wú)奈，灰心，孩子的陀螺式的努力，并沒(méi)有想象

6、中的進(jìn)步，而是帶著沉重負(fù)擔(dān)的不快樂(lè)。倒數(shù)幾名的孩子中兩個(gè)調(diào)皮點(diǎn)的，下課象沒(méi)事人一樣，有說(shuō)有笑，但見(jiàn)了老師都避之不及。那幾個(gè)內(nèi)向點(diǎn)的，天天悶頭寫作業(yè)，性格上，膽小、多疑、自卑、不愛(ài)動(dòng)，與同學(xué)交往時(shí)不合群，孤獨(dú)，害怕參加活動(dòng)；自卑感強(qiáng)，回避與老師同學(xué)相處、上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使被老師喊到也因緊張而說(shuō)不完整，語(yǔ)言表達(dá)能力差。難道教育不是培養(yǎng)人，塑造人的嗎？難道作為老師的教育目標(biāo)僅僅是把成績(jī)提上去嗎？難道給孩子一個(gè)健康的人格和快樂(lè)的童年不是比什么都重要嗎？……想到這里，我深深地自責(zé)，這種功利性的教學(xué)不僅束縛了我，更防礙了學(xué)生的身心發(fā)展。第二天，我在黑板左上角開(kāi)辟了“吾日三省”

7、欄目?！澳憬裉煊羞M(jìn)步嗎？你守紀(jì)了嗎？你快樂(lè)嗎？”讓學(xué)生每天自我反省。我更想讓學(xué)生，特別是那些表現(xiàn)平平的學(xué)生明白，他們已經(jīng)付出了自己最大的努力，他已經(jīng)做的很好，快樂(lè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也很重要。為了消除成績(jī)較差，性格內(nèi)向的孩子的心理壓抑，促使他們改掉自卑，忘卻孤獨(dú)，增強(qiáng)自信，自由地與家長(zhǎng)、老師、伙伴交往，促進(jìn)心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康。我給他們每個(gè)人建立了一個(gè)小檔案，記錄他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)他們采用多鼓勵(lì)少批評(píng)，多關(guān)心少打罵，為他們營(yíng)造一個(gè)溫馨、和睦、充滿愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣既促進(jìn)了老師與孩子間的溝通，又有利于減輕