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《小學生數(shù)學交流能力培養(yǎng).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學生交流能力的培養(yǎng)內(nèi)容摘要摘要：本文我對教師如何培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力，談了幾點工作的實踐與思考。我認為，激發(fā)興趣、創(chuàng)造機會，讓學生想交流、會交流、交流好，這樣必將有效地培養(yǎng)學生思維的標準性、靈活性、邏輯性，學生的數(shù)學交流能力一定會有很大的提高，從而會取得更好的教學效果，提升學生對數(shù)學的興趣。關鍵詞：小學生，數(shù)學，能力培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學屮，有的教師只注重讓學生掌握數(shù)學基礎知識和基本技能，只要學生能熟練地解題，就以為達到了教學FI的，卻忽視了學生數(shù)學交流能力的訓練，最后導致大部分學生對數(shù)學思維“只可意會
2、，不可言傳”，或者是語無倫次、毫無條理，學生的數(shù)學交流能力得不到應有的重視和發(fā)展，同時也不利于學生對數(shù)學知識的深入理解。那么，在小學數(shù)學教學屮如何培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力呢？我從以下幾方面談談教學實踐。一、創(chuàng)造機會，讓學生有數(shù)學交流的途徑（一）、教師主動設問，讓學生有交流的機會。語言是人和人交往，以及個體進行抽象思維的重要工具，學生思維的發(fā)展是和語言的發(fā)展密切聯(lián)系的。我們在教學屮應根據(jù)教材的特點和學生的實際，創(chuàng)設一定的機會，讓學生多動口，訓練學生數(shù)學語言的條理性和準確性。H積月累、不懈地訓練，就能培養(yǎng)學生較
3、強的語言表達能力。比如：教師應經(jīng)常問學生，用的是什么圖形的教具，是怎樣貼圖形的，講了什么內(nèi)容，怎樣進行回答，等等。（二）、學生主動質(zhì)疑，讓大家有思考交流的素材。愛因斯坦說過：提出一?個問題往往比解決一個問題更重要。陶行知先生也說過：發(fā)明千千萬，起點在一問。問才能思，辯才能明。教師在教學屮應鼓勵學生多動口，在疑難處多問幾個“為什么”、“怎么樣”，無疑能使學生拓展解題思路，年終總結達到思想的開放性。如果我們能經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學生多動口，學生的數(shù)學交流能力就一定會有所提高。（三）、結合實踐，交流操作探究的發(fā)現(xiàn)。小
4、學生正處于形象思維階段，往往要依靠具體事物作為思維的支撐。沒有操作支撐，絕大部分學生很難進行定向有序的思維活動；操作是智力的起源、思維的起點。小學生認識事物是從直觀到抽象的，其思維過程要借助直觀的形象來引導。教師可結合具體的教學內(nèi)容，充分地利用教具、學具來調(diào)動學生的積極性，讓學生學會動手操作，引導他們動手、動腦、動口，有效地提高他們表達和交流的能力。俗話說：實踐出真知。教師在數(shù)學課丄應針對學生抽象水平較低的現(xiàn)象，重視實踐操作，通過直觀演示和教具的操作，把抽象的知識具體化、形象化。如三角形的面積一節(jié)屮，推導
5、數(shù)學公式是難點，比較抽象，如利用教具進行演示，便會一H了然：兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形，那么這個平行四邊形的而積就等于這個三角形而積的兩倍，從而得出三角形的面積二底x高。然后提問：是不是任意兩個完全相同的三角形都能拼成-?個平行四邊形呢？能拼成長方形或正方形嗎？這吋，再讓學生拿出已準備好的兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形進行實驗，學生在動手操作屮自然就能冋答出上面的問題了。再如教學三角形內(nèi)角和時，先讓學生剪出任意大小的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個，再量量各個三角
6、形的度數(shù)，算算三角形角的和是多少度?通過量、算,初步知道三角形的內(nèi)角和是180度這個性質(zhì)。此時,學生特別想知道是不是各種形狀的三角形的內(nèi)角和都是180度。教師就要把握這一最佳時機，讓學生剪下角拼一拼，看能否拼成一個平角，通過剪、拼，學生進一步印證結論。在此基礎上，鼓勵學生大膽把結論講給同學聽，講給教師聽，只要講得清楚，大家聽得明白，就應給予肯定。借助學具練口語，有利于交流的進行和知識的提升，日積刀累，學生就會養(yǎng)成良好的數(shù)學交流的習慣。二、培養(yǎng)自信，激發(fā)學生數(shù)學交流的興趣（一）、及時評價，讓學生樂于交流。自
7、尊與自信是孩子發(fā)展的力量源泉。師生之間民主、愉悅、激勵的氛圍，以及生生之間合作、融洽與平等的關系是討論有效開展的重要前提。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！痹跀?shù)學交流過程屮，學生都積極參與教學，有親歷成功和表現(xiàn)自己才能的機會；學生在交流討論屮，既可以看到自己的長處，又可以發(fā)現(xiàn)自己的潛力，學生的口我效能感便會增強，從而會更加努力、更有信心地投入學習。在這個過程中，教師要不斷地給予積極的鼓勵和肯定，給予價值取向的指導，使學生從老師的信任和贊賞的評價小看到自己的潛力，產(chǎn)生學習的自信，從而敢于大膽地表達自己
8、在學習屮的思考、發(fā)現(xiàn)、疑問，充分地激發(fā)用數(shù)學語言進行交流的興趣。（二）、允許出錯，讓學生敢于交流?！白屆恳粋€站起來發(fā)言的學生都能夠體面地坐下來”應作為課堂教學原則來恪守。課堂應是允許學生出錯的場所。當學生發(fā)生錯誤時，教師不要急于評判、急于給一個標準答案。教師要做的是給學生“二次成功”的機會，給弱勢群體充分思維的吋間，要充分關注學生的情感體驗，多給學生一些類似于“你能夠舉手發(fā)言已經(jīng)邁出成功的第一步了”“你再深入的想一想，一定會找
