有效學習問題評價與診斷.doc

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1、有效學習評價問題診斷與解決?搞好課堂教學與有效學習評價是相互依存的關(guān)系，那么如何處理好這兩者的關(guān)系，切實提高課堂教學質(zhì)量，將是當前和今后一個時期內(nèi)我們廣大小學教師必須認真對待和解決的問題。一、如何讓學生實現(xiàn)有效學習——問題的提出能夠讓學生實現(xiàn)有效學習的課，是好課；讓大多數(shù)甚至讓每個學生都能在相當程度上實現(xiàn)有效學習的課，則是不好的課，是失掉了課堂教學價值的課。在這里，我們能否讓更多的學生在更大程度上實現(xiàn)有效學習，作為評價課堂教學效果的標準，而不是簡單地評價教師的講授水平，也不一味追求學校教育資源的豐富多樣化對

2、實現(xiàn)學生有效學習的重要作用，而是因為講解也罷，多媒體課件或教學儀器設(shè)備也罷，都僅僅是學生有效學習的形成條件，而能否實現(xiàn)有效學習，關(guān)鍵還在其他方面。???????教師要促成學生在課堂上的有效學習活動，主要面對著兩個基本矛盾，一個是群體與個體需要的矛盾，一個是社會要求與成長中的學習者實際狀況的矛盾。老師必須按照社會要求，按照國家與上級規(guī)定的教學計劃、課程標準去組織學生的學習活動，必須讓學生在規(guī)定的期限內(nèi)學會某些知識、形成某種態(tài)度、掌握某些發(fā)展本領(lǐng)，一般來說，這些都是符合人們認識發(fā)展規(guī)律與兒童、少年身心發(fā)展特點的

3、，也是于大多數(shù)兒童、少年成長有益的；但是，不容忽視的是，這種統(tǒng)一的規(guī)定性要求，不可能完全普適于每個兒童、少年，它們與成長中的個體的實際需要總會存在某些不適應(yīng)的因素，這或者是由成長中個體自身的不成熟造成的，也可能這些統(tǒng)一的規(guī)定性要求落后于社會生活實際需要造成的（例如在計算機時代還在過多地強調(diào)多位乘除法的心算能力之類）。另一方面，即使是完全切合于時代及兒童、少年發(fā)展特點的統(tǒng)一要求，在面對同一時代生活、發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展狀況各異的兒童，少年群體，也會在普遍要求與個別差異之間發(fā)生矛盾，也不會在同等程度上普適于每個發(fā)展中

4、的個體。在班級授課制的條件下，上述兩組矛盾普遍存在，是老師實現(xiàn)學生有效學習的主要障礙，也是教師在追求學生有效學習時，必須堅持目標有限性的根本原因。????實際上，當我們把教學過程中關(guān)注的焦點由教師的講解轉(zhuǎn)變到學生的學習行為以后，學習者自身素養(yǎng)及其所生活的環(huán)境的差異，就會成為影響教學活動質(zhì)量的重要因素，在集體授課條件下，這些差異在一定程度上，是影響學習活動有效程度，甚至是否有效的根本原因。在班級授課制的條件下，無論多么高明的教師，在推動所有學生實現(xiàn)有效學習時，一定會有差別，會有成功，也有失敗。程度不一，取向有

5、別，進度也難以完全一致，將會成為現(xiàn)代課堂教學的普遍現(xiàn)象：年級越高，學生個性特點越鮮明，學生分化現(xiàn)象越明顯，這種現(xiàn)象也會越加嚴重。在中國目前的教育條件下，學習差異可能會長期困扎著基層的教育工作者。解決的辦法，不是研究如何嚴格篩選程序，也不是反復按程度去分班教學，勉強讓許多孩子擠在同一起點上，而是應(yīng)該承認差異是正常的，并積極針對差異實行因人施教，把以過多的統(tǒng)一講授為特點的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和老師適當答疑、點撥、學生自主探究學習進行有機統(tǒng)一的課堂。如何將答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當

6、的統(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結(jié)合的課堂？必須在實際的教學管理與教學活動之中，能夠不再追求目標與進度的完全統(tǒng)一，不再追求學生在知識、能力與態(tài)度、價值觀念方面的齊步發(fā)展，也不再簡單地以學生知識的掌握狀況來評價教師的勞動，而是堅決地貫徹教學應(yīng)該以學生發(fā)展為本，應(yīng)該為每個學生的不同發(fā)展服務(wù)的原則，那么，我們離在課堂教學中最大程度上實現(xiàn)最多數(shù)學生的有效學習的目標，就會不太遠了。???????學習活動是否有效，也應(yīng)以學習者的感覺為主要判斷依據(jù)，有經(jīng)驗的教師可以從某些外在表現(xiàn)中推斷學習者的

7、內(nèi)在的學習活動，但這種推測、判斷的正確與否也要以學習者的實際感受為判斷依據(jù)。因此，在我們把課堂教學關(guān)注重點轉(zhuǎn)移到學習者的學習行為以后，評價課堂教學就顯得更為困難了。因為教師講解、演示等活動的科學性、條理性、準確性、趣味性，等等，可以由評價者清楚地觀察感受，權(quán)衡判斷；而聽講、閱讀、思考和聯(lián)想等學習者的學習活動，內(nèi)隱性很強，評價者很難僅憑觀察做出判斷，學生的學習活動始終在動態(tài)變化中運行，學生之間、師生之間隨機交互，變化無窮，評價者也難以把教師的作為與不同學生的反應(yīng)一一對應(yīng)起來，課堂教學會成為無法把握的隨機性事件

8、的偶然結(jié)合，那么，不但課堂教學難以評價，恐怕連學校教育的計劃性也無法保證了。???????我想，在承認課堂教學評價應(yīng)著重對學習者學習活動的考察，并強調(diào)此種評價不追求簡單的量化辦法的同時，也應(yīng)該承認人們內(nèi)隱活動與外顯活動的規(guī)律性聯(lián)系，承認人們的活動環(huán)境、活動條件對人們內(nèi)隱活動的積極影響作用，從而促使教師在積極創(chuàng)設(shè)學習者學習活動的條件與環(huán)境上下功夫，在積極發(fā)現(xiàn)學習者內(nèi)隱學習與外顯行為的一般聯(lián)系并誘導其外顯行為上下功夫