初中數(shù)學(xué)慢教育的“數(shù)據(jù)化”特點(diǎn)分析.pdf

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1、室薈萃·江蘇省連云港市孫朝仁名師工作室初中數(shù)學(xué)慢教育的“數(shù)據(jù)化”特點(diǎn)分析◎江蘇省連云港市教育科學(xué)研究所孫朝仁⑩江蘇省連云港市海慶中學(xué)朱桂鳳數(shù)學(xué)慢教育作為一種“過程”教育的方式，從屬于哲表2：慢教育課堂情感過程目標(biāo)數(shù)據(jù)化指標(biāo)體系學(xué)實(shí)踐范疇．慢教育的過程既是“漫溯長篙”的實(shí)踐過情感目標(biāo)維度指標(biāo)內(nèi)容達(dá)成百分比協(xié)商表現(xiàn)程，又是“為快而慢”提升學(xué)力的過程，這雙重邏輯過程的疊加突出慢教育過程的“數(shù)據(jù)化”特點(diǎn)，即情感過程目標(biāo)數(shù)據(jù)化、問題過程層次數(shù)據(jù)化、思維過程概念數(shù)據(jù)化、邏輯過程復(fù)合數(shù)據(jù)化．本文以“關(guān)鍵教學(xué)事件”為例，為引領(lǐng)數(shù)學(xué)慢教育課堂隋感認(rèn)知目標(biāo)實(shí)踐路徑，現(xiàn)分析數(shù)學(xué)慢教育“四化”特點(diǎn)

2、，展現(xiàn)慢教育“生命感”的本以“平行”開課模塊為實(shí)施樣例(見表3)，顯化慢教育“協(xié)體價(jià)值．商意識”傾向及其在認(rèn)知情感層面的效度．表3：慢教育課堂情感過程目標(biāo)數(shù)據(jù)化實(shí)踐樣例(平行)一、情感過程目標(biāo)數(shù)據(jù)化——一種“協(xié)商問題導(dǎo)航：(1)這些圖片有怎樣的共性特征?(2)運(yùn)動場上的跑意識’’傾向道不平行結(jié)果會怎樣?(3)教室內(nèi)哪些線是平行的?前面墻角交線與后墻面地平線不相交，平行嗎?(4)舉例說明，生活中還情感作為學(xué)習(xí)活動發(fā)生的心理基礎(chǔ)，類屬于認(rèn)識論有哪些能反映平行現(xiàn)象的實(shí)例?協(xié)商過程：問題(1)屬于活動認(rèn)知情感意識形態(tài)，慢教育場顯范疇．情感是認(rèn)知活動的起跳板，認(rèn)知是情感作用的結(jié)示的參

3、與度為98．2％；問題(2)屬于心理認(rèn)知意識形態(tài)，慢教育果，積極的情感態(tài)度能讓認(rèn)知水平呈正態(tài)分布．而認(rèn)知場顯示的興趣度為99．3％；問題(3)就思維論而言，屬于批判認(rèn)情感增長率取決于協(xié)商意識作用下的尊重程度，協(xié)商能知情感范疇，慢教育場顯示的批判效度為78．2％；問題(4)就方讓消極情感正向逆轉(zhuǎn)、積極情感線性上升，終歸于認(rèn)知法論而言，屬于合作認(rèn)知情感范疇，慢教育場顯示的合作梯度目標(biāo)的有效達(dá)成．換句話說，就是協(xié)商意識傾向可以獲為87．1％．得積極認(rèn)知情感，數(shù)據(jù)化認(rèn)知目標(biāo)是情感作用的外在表表2縱向反映情感認(rèn)知目標(biāo)的4個子維度，橫向體現(xiàn)現(xiàn)．?dāng)?shù)學(xué)課程總體目標(biāo)中指出，數(shù)學(xué)思考、問題解決

4、、情該維度下指標(biāo)內(nèi)容、協(xié)商表現(xiàn)及其應(yīng)有的數(shù)據(jù)界定．表3感態(tài)度的發(fā)展離不開知識技能的學(xué)習(xí)，知識技能的學(xué)習(xí)反映具體問題導(dǎo)航指南和協(xié)商行為及其數(shù)據(jù)化收集過必須有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．這就要求我們借助協(xié)商意程．表2指標(biāo)的研制為表3的實(shí)踐提供行動框架，表3的作成效反作用于表2指標(biāo)的內(nèi)在機(jī)能．因此，認(rèn)知情感指識助推認(rèn)知情感增值，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)數(shù)據(jù)化的課程目標(biāo)，落標(biāo)隨工作成效的變化而變化．這與弗洛姆“師生雙主體實(shí)慢教育課程“情感態(tài)度”價(jià)值觀(見表1)．論”【z所追求的目標(biāo)是主動性(Initiative)，而不是主體性表1：課程情感態(tài)度目標(biāo)描述框架(Subjeetivity)的變化觀具有共同指向．

5、積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，二、問題過程層次數(shù)據(jù)化——一種“多元建立自信心；體會數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值；養(yǎng)成認(rèn)真意識”傾向勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣；形成堅(jiān)持真理、修正錯誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度．問題作為思維的研究載體，從屬于哲學(xué)意識范疇．為落實(shí)情感態(tài)度課程目標(biāo)，我們研制了適合慢教育問題過程的本質(zhì)就是顯化問題的來龍去脈及其發(fā)生、發(fā)課堂特點(diǎn)的情感認(rèn)知目標(biāo)數(shù)據(jù)化的指標(biāo)體系(見表2)．展的思維脈絡(luò)．慢教育課堂的問題過程“層次化”反映多中’擻-?初中版2015年6月名室薈元教育意識傾向，是觀

6、照“個體”生命思維特征的特殊性反映問題具象過程中多元化表現(xiàn)以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理．表現(xiàn)，終歸于不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的課程理表4指標(biāo)的研制為表5的生態(tài)運(yùn)行指明了正方向，表5運(yùn)念．《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》把發(fā)現(xiàn)和提出問行的結(jié)論為表4框架指標(biāo)研制的可行性及修正方向提供題的能力、分析和解決問題的能力作為“四能”目標(biāo)，并事實(shí)證據(jù)．事實(shí)上，“問題層次指標(biāo)”與“多元化過程”的以政策文本的形式寫進(jìn)課程．這就要求我們在慢教育理內(nèi)部關(guān)系反映了馬克思的哲學(xué)觀，即主體和客體是認(rèn)識念支配下，關(guān)注問題意識的培養(yǎng)，方能實(shí)現(xiàn)“求知欲”到論中的一對哲學(xué)概念．“主體”是具有意識和意志的人，“

7、求識欲”的立體變遷，進(jìn)而基于“多元化”思想落實(shí)“問“客體”是指主體以外的客觀世界，是主體的認(rèn)識和客觀題解決”課程教育目標(biāo)(見表4)．事實(shí)上，提出問題是創(chuàng)對象，終歸于認(rèn)識與實(shí)踐的本體關(guān)系4]造思維的開始，就這個層面而言，提出問題比解決問題更重要．這與鄭毓信教授的“問題解決”思想意旨一脈相三、思維過程概念數(shù)據(jù)化——一種“聯(lián)系承]意識”傾向表4：課程問題解決目標(biāo)描述框架思維作為物質(zhì)語言外殼，類屬于方法論范疇．從信初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題．綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題；增強(qiáng)應(yīng)用意識，提高實(shí)踐息加工學(xué)角度