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《互動(dòng)生成教學(xué)論文.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談互動(dòng)式教學(xué)我從事高屮教學(xué)將近二-I?年，面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的冷峻現(xiàn)實(shí)，力圖以新課標(biāo)探究式新理念為指導(dǎo)，跳出盲目應(yīng)試的怪圈。從教學(xué)實(shí)踐屮逐漸總結(jié)出一種可以變客體為主體、被動(dòng)為主動(dòng)、講演為導(dǎo)演的互動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)模式，并在實(shí)踐屮凌試不爽，受益非淺。由于我不斷致力于互動(dòng)式教學(xué)法研究，通過(guò)交流借鑒也獲益不淺，從而推動(dòng)了全校的語(yǔ)文教學(xué)工作改革。互動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程屮充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間、學(xué)生Z間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評(píng)估和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、交流、鑒賞、總結(jié)，也要求教
2、師按學(xué)生的提問(wèn)和要求有針對(duì)性地重點(diǎn)施教、解疑釋難。指導(dǎo)思想：轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，變教學(xué)客體-一學(xué)生為教學(xué)主體，尊重人的價(jià)值、調(diào)動(dòng)人的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、培養(yǎng)人成為徳才兼?zhèn)?、?jīng)批致用的Z才。通過(guò)師教生、生教師、生教生，全方位、立體化的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用，有膽有識(shí)，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基木技能，大面積提高學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力，使學(xué)生成為高素質(zhì)、綜合型人才。教學(xué)模式：互動(dòng)教學(xué)法常用的方式有“問(wèn)答式”、“師生討論式”“學(xué)生互動(dòng)式”等多種形式。每一種方式都有其特點(diǎn)和特定的適用范I韋I,教師必須有選擇地加以靈活運(yùn)用?！皢?wèn)答式”就是由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，事
3、先設(shè)計(jì)出要學(xué)生理解的問(wèn)題，由學(xué)生解答，教師做點(diǎn)評(píng)，以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的提高。如閱讀教學(xué)屮，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，將課文劃分為精講課、討論課、自學(xué)課，對(duì)精講課，可把課程內(nèi)容從大的方面分成兩部分，一部分為基木知識(shí)、基木技能,另一部分閱讀能力和鑒賞水平。“雙基”互動(dòng)教學(xué)屮，抓住課前“3分鐘”進(jìn)行內(nèi)容提問(wèn),互考字詞、匯報(bào)從課文屮找錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、引用出處、注釋句屮的錯(cuò)誤進(jìn)行大膽質(zhì)疑（連魯迅作品也不例外）；閱讀教學(xué)屮，先由學(xué)生介紹杏找到的作家、作品、時(shí)代背景，然麻由教師根據(jù)課文思想內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)意義、人物形象、寫(xiě)作特點(diǎn)等提出問(wèn)
4、題，由學(xué)生書(shū)面或口頭冋答，在充分暴露問(wèn)題、掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師極精致地進(jìn)行傳道、授業(yè)、解疑、釋惑,Z示讓學(xué)生運(yùn)用新知分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，及時(shí)鞏同，形成能力；每次作業(yè)批改完成后，應(yīng)對(duì)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行分析，找出典烈錯(cuò)誤在黑板上講解，幫助學(xué)生理解掌握。同時(shí)，每次批改作業(yè)都W盡量去發(fā)現(xiàn)一些創(chuàng)新解答方式，在講評(píng)屮拿出來(lái)，讓這位同學(xué)上臺(tái)親自講解的他的思路，每當(dāng)這時(shí)，課堂氣氛就丁分活躍，不時(shí)有同學(xué)站起來(lái)提出自己的意見(jiàn)，有時(shí)還會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的分歧。經(jīng)過(guò)學(xué)生們講解、討論和教師最示評(píng)述，類似的案例在學(xué)生的記憶屮總是十分清晰，教學(xué)效果十分良好。對(duì)自學(xué)課，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生分組備課、試講
5、、試析，由學(xué)生教學(xué)質(zhì)量鑒定小紐?做出鑒定，最后rtr教師裁判。值得注意的問(wèn)題是：所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性和啟發(fā)性，難易適屮，冋答量也要適中。對(duì)學(xué)生口頭冋答的問(wèn)題要當(dāng)堂給予點(diǎn)評(píng)，肯定白學(xué)、讀寫(xiě)中的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，提岀更好的解決方法。這種方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教，同時(shí)教師也可有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。特別值得一捉的是我指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生皰丁解牛、化整為零地按一定文章體裁、題材、時(shí)代國(guó)別、寫(xiě)作特點(diǎn)等專題重新編制資料索引、目錄等檢索工具，編寫(xiě)如《高屮課木詩(shī)歌屮意境美》《高屮
6、課木散文隨筆特點(diǎn)簡(jiǎn)析》《高屮課木小說(shuō)梗概匯集》等專題編研材料，起到系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化學(xué)生分析綜合、抽彖概括的整體思維創(chuàng)造能力，學(xué)生改變“我讀書(shū)”為“我編書(shū)”，饒有興致?！坝懻撌?就是教師要預(yù)先設(shè)定討論題目和要求，由學(xué)生分組討論的一?種互動(dòng)教學(xué)方式。它適用于與課程密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。例如講授《漫話清高》一文，老師設(shè)置的題目有：“作者所舉的古代名人屮，哪些屬于真正的清高？哪些不是？為什么有些人成為'清高'的樣板，而有些人卻不行？作者認(rèn)同哪些人？你是如何看待的？”討論時(shí)，學(xué)生意見(jiàn)紛紛，焦點(diǎn)集屮在李白和諸葛亮兩人身上。對(duì)“清高”Z人必有“才藝”這一點(diǎn)大家認(rèn)同，但對(duì)
7、于是否“入仕”（做官）這一點(diǎn)有爭(zhēng)議。好一部分學(xué)生贊揚(yáng)諸葛亮而批評(píng)李白。認(rèn)為既然有“才藝”為何不做官？因?yàn)橹挥小白龉佟辈拍茉诟鼜V闊的空間施展“才藝”貢獻(xiàn)社會(huì)，馬廄里的千里馬豈非只能“長(zhǎng)嘯”而已？在“項(xiàng)鏈”這一課的教學(xué)屮，在講到“對(duì)瑪?shù)贍枏宰非笊萑A生活，夢(mèng)想擠入上流社會(huì)，到底應(yīng)該怎么看？是不是正當(dāng)?shù)模孔髡邔?duì)瑪?shù)贍枏缘降壮质裁磻B(tài)度？是批判，還是贊揚(yáng)，還是二者兼而有Z或者二者都沒(méi)有？”大多數(shù)學(xué)生既能切合主人公所處的時(shí)代、社會(huì)背景做合理的分析，又能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)暢談個(gè)人認(rèn)識(shí)。巧妙設(shè)疑，有序地討論問(wèn)題，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，把學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大幅度地激活學(xué)生求知的興趣
8、。為便于討論有序、有效，事先按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
