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《引導(dǎo)自學(xué)分層訓(xùn)練.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、引導(dǎo)自學(xué)分層訓(xùn)練——讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)老河口市洪山嘴小學(xué)：陳文萍所謂“引導(dǎo)—自學(xué)”教學(xué)模式，是變傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師教、學(xué)生學(xué)為教師教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)從過(guò)去的講堂變?yōu)閷W(xué)堂。在課堂教學(xué)中，教師不再以真理的化身自居，學(xué)生也不再是盛裝知識(shí)的空杯子，在教與學(xué)的雙邊關(guān)系中，教師僅僅是引導(dǎo)者、領(lǐng)航人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與知識(shí)探究的全過(guò)程。一.以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生
2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。教育是一種藝術(shù)，教育工作每天都充滿著挑戰(zhàn)，教師要用智慧喚起學(xué)生沉睡著的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望，達(dá)到事半功倍的效果。那么教師怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？關(guān)鍵就在于教師“導(dǎo)”的方法和藝術(shù)。（一）課外組織引導(dǎo)1、建立健全自學(xué)小組，為培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，為使他們能堅(jiān)持開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)，并能最大限度地提高自學(xué)水平，必須科學(xué)排座位。根據(jù)學(xué)生整體素質(zhì)的差異，將班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生劃分為整體素質(zhì)均等的若干個(gè)小組。每組有4位學(xué)生，座次為：①與④、②與③
3、、從①到④依次為綜合素質(zhì)由高到低的學(xué)生，小組內(nèi)的每一個(gè)成員都是管理者，從①到④依次為：全面組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、討論組長(zhǎng)和發(fā)言組長(zhǎng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)應(yīng)掌握的知識(shí)，還要關(guān)心和幫助組內(nèi)其他成員獲得成功，這樣既便于教師管理，又便于學(xué)生自我管理，并能促使學(xué)生在小組中輕松愉快地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2、每?jī)蓚€(gè)小組為對(duì)比組，每周的周一評(píng)價(jià)一次，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括三方面：A、自學(xué)能力，B、作業(yè)情況,C、單元測(cè)評(píng)成績(jī)。評(píng)價(jià)方法是：首先以小組為單位，對(duì)小組的總體成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)勝組。這樣做可以促進(jìn)小組成
4、員之間的互助和合作，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力；其次，以個(gè)人為單位，兩個(gè)小組中，甲組的①與乙組①的、甲②與乙②、甲③與乙③、甲④與乙④進(jìn)行對(duì)比，評(píng)出優(yōu)勝者。這樣，既能使優(yōu)勝者體驗(yàn)到成功的喜悅，又能促使暫時(shí)落后的學(xué)生積極進(jìn)步。使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，在每一次成功中，在每一次進(jìn)步中增加學(xué)習(xí)自信心，不斷地進(jìn)行自我肯定，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。從而使學(xué)生真正地由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。（二）課堂上啟發(fā)誘導(dǎo)1、注意導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？在那些地方下功夫？教師首先要根據(jù)具體課文在教材序列中所出的位置，以及單
5、元訓(xùn)練重點(diǎn)，給學(xué)生提前編制出一套自學(xué)提綱。這個(gè)自學(xué)提綱應(yīng)該是學(xué)生和教材之間的最好結(jié)合點(diǎn)，既便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，依舊知新，又便于找出新教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加深理解記憶。2、了解學(xué)情，及時(shí)分層指導(dǎo)，學(xué)生在依據(jù)教師制訂的提綱進(jìn)行自學(xué)時(shí)，教師要深入學(xué)生中，巡回觀察，了解并掌握學(xué)情，針對(duì)不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給以具體的啟發(fā)點(diǎn)撥，既要對(duì)差生的重點(diǎn)指導(dǎo)，又要不忘大多數(shù)學(xué)生，做好指導(dǎo)中的點(diǎn)面結(jié)合，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，部分學(xué)生存在的共同性問(wèn)題分類(lèi)指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生存在的共同性問(wèn)題，全體指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生解決疑難問(wèn)
6、題上，應(yīng)做到“三不講”，即學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)弄懂的問(wèn)題；經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自己能弄懂的問(wèn)題；經(jīng)過(guò)同學(xué)討論能弄懂的問(wèn)題；教師都不必講。即使對(duì)經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)或?qū)W生討論仍然弄不懂的問(wèn)題，教師的講解也不要把答案直接告訴給學(xué)生，仍然要堅(jiān)持“講中寓導(dǎo)”。反復(fù)啟發(fā)，促使學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)人鉆研和集體討論解決問(wèn)題，真正做到“導(dǎo)服務(wù)于學(xué)”。例如：計(jì)算10000÷300，正確答案是商33余100，而一些學(xué)生的答案是商33余1，教師進(jìn)行了引導(dǎo)點(diǎn)撥，又讓學(xué)生討論后，個(gè)別學(xué)生還認(rèn)為自己的答案正確，他們認(rèn)為是根據(jù)商不變的性質(zhì)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的，
7、不可能出錯(cuò)。這時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“商不變性質(zhì)是說(shuō)什么不變？”（商不變）“這個(gè)性質(zhì)是否說(shuō)余數(shù)也不變？”（沒(méi)有）這時(shí)學(xué)生恍然大悟，很快找出了錯(cuò)誤原因，得到了正確答案。二.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力面對(duì)新課程，我們必須牢記陶行知先生所言："先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)"。應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。要在課堂上真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，就必須讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材1、
8、閱讀教材目的要明確，要有針對(duì)性。教師給定學(xué)生自學(xué)提綱后，要讓學(xué)生對(duì)照自學(xué)提綱，認(rèn)真閱讀教材，教育學(xué)生閱讀課本時(shí)應(yīng)聚精會(huì)神，一邊讀一變想。先對(duì)每一段、每一層次的內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，再前后聯(lián)系起來(lái)，回答老師自學(xué)提綱上提出的問(wèn)題。2、在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容里劃批出重點(diǎn)、難點(diǎn)及不理解的地方，并在這些地方做標(biāo)記，要教會(huì)學(xué)生如何在書(shū)上做記號(hào)。例如：直線（＿＿＿）表示比較重要的內(nèi)容曲線（﹏﹏﹏）表示特別重要的內(nèi)容重點(diǎn)
