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1、法學(xué)教育學(xué)生法律思維鍛煉法學(xué)教育學(xué)生法律思維鍛煉法學(xué)教育學(xué)生法律思維鍛煉法學(xué)教育學(xué)生法律思維鍛煉法學(xué)教育學(xué)生法律思維鍛煉 一、法律思維的基本內(nèi)涵 法律思維是按照法律的邏輯來觀察、分析、解決社會(huì)問題的思維方式。具體而言,法律思維是一種特殊的思維,主要是指職業(yè)法律群體根據(jù)法律的品性對(duì)人的思維走向進(jìn)行抽象、概括所形成的一種思維定勢(shì),是受法律意識(shí)和操作方法所影響的一種認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的方法。也有人認(rèn)為,法律思維是根據(jù)法律的既有規(guī)定,通過推理、判斷、程序和自由心證,也即通過法律方法給爭(zhēng)議雙方一個(gè)解決問題的結(jié)論,注重的是對(duì)法律事件
2、的處理。概言之,法律思維是諸多思維中的一種,它以法官或律師的思維為典型代表,是指根據(jù)法律進(jìn)行的思維,目的是探索事物的法律意義。法律思維包含諸多方面,法學(xué)教學(xué)中主要是對(duì)法科生進(jìn)行思辨能力、質(zhì)疑能力和批判能力的訓(xùn)練,由此強(qiáng)化法律的理性判斷,打破對(duì)所謂“權(quán)威”觀念的崇拜,有質(zhì)疑能力就有了創(chuàng)造性的能力,同時(shí)對(duì)于不符合法律價(jià)值判斷或不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的法律規(guī)則或錯(cuò)誤思想要大膽地否定、揭露,進(jìn)而提出新的規(guī)則,從而保證法律的適用性和革新性,最終將學(xué)生培養(yǎng)成為“法律人”?! 《?、法學(xué)教育中缺乏對(duì)學(xué)生法律思維的培養(yǎng) 隨著依法治國(guó)方針的
3、貫徹實(shí)施,法制觀念也逐漸深入人心,人們?cè)絹碓蕉嗟匾蕾嚪蓙斫鉀Q生活中出現(xiàn)的各種矛盾和沖突。民眾對(duì)法律的需求使得法律專業(yè)成為熱門的專業(yè),因此,我國(guó)的法學(xué)教育得到了空前的大發(fā)展,很快就出現(xiàn)了法學(xué)畢業(yè)生人滿為患的表面現(xiàn)象,但另一方面卻是能夠滿足社會(huì)需求的法律人才仍有很大缺口。出現(xiàn)這一矛盾的主要原因在于我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)教育的產(chǎn)品沒辦法滿足社會(huì)的需求,法學(xué)教育與法制社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié),法學(xué)教育水平總體不高,教學(xué)方法不得當(dāng),并由此導(dǎo)致了法科學(xué)生的素質(zhì)總體不高。筆者認(rèn)為,就現(xiàn)狀而言,法學(xué)界中的不少同仁對(duì)于法學(xué)教育中存在的這一問題的嚴(yán)重
4、性認(rèn)識(shí)并不夠,甚至是沒有意識(shí),法學(xué)界對(duì)于法學(xué)教育水平不高的認(rèn)識(shí)程度和重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及近些年來法學(xué)界的專家學(xué)者對(duì)于部門法學(xué)的研究和探索時(shí)所具有的認(rèn)識(shí)程度和重視程度,很多專家學(xué)者忙于在自己的專業(yè)領(lǐng)域從事科研活動(dòng),研究具體問題,研究制度建設(shè),并且著書立說形成成果,這些學(xué)術(shù)研究當(dāng)然是有意義的,但是相對(duì)于教師長(zhǎng)期在課堂上“深耕”而去完成提高學(xué)生法學(xué)素養(yǎng)的基本任務(wù),難免顯得急功近利。目前,多數(shù)法學(xué)專家、學(xué)者對(duì)法學(xué)教育的研究現(xiàn)狀是限于教學(xué)方法上的改進(jìn),例如“模擬法庭教學(xué)研究”、“法律診所研究”、“某某課程案例教學(xué)研究”、“財(cái)經(jīng)類(或
5、其他類)院校法學(xué)課程設(shè)置研究”等等。同時(shí),法學(xué)界一些從事一線教學(xué)的法學(xué)教師,即使是有重視教學(xué)效果和提高教學(xué)水平的愿望,但是也不一定教的得法并且收到良好的效果。究其原因,知識(shí)教學(xué)的傳授一項(xiàng)“顯性”的目標(biāo),比較容易考量和實(shí)現(xiàn),因?yàn)檫@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有課程計(jì)劃、教科書、課堂講授等外在的客觀條件作為保障,還有方便的檢測(cè)手段;但是思維能力的培養(yǎng)則是一項(xiàng)“隱性”的目標(biāo),要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)更多的是需要教育者的主觀努力,特別是教師的積極態(tài)度、教學(xué)藝術(shù)和克服困難的精神。法律思維方式培養(yǎng)困難的這一特點(diǎn)直接影響了從事法學(xué)教育的院校、從事法學(xué)教學(xué)的教
6、育者更傾向于顯性目標(biāo)的選擇,從而法律思維方式的培養(yǎng)就成為法學(xué)教育中被人忽略的價(jià)值目標(biāo)。正如鄭成良教授的精辟闡述:“法治固然取決于一系列復(fù)雜的條件,然而就其最直接的條件而言,必須存在一種與之相適應(yīng)的社會(huì)思想方式,即只有當(dāng)人們能夠自覺地而不是被動(dòng)地、經(jīng)常地而不是偶然地按照法治的理念來思考問題時(shí),才會(huì)有與法治理念相一致的普遍的行為方式。”因此,如果我們培養(yǎng)出的法律人才都只知道法律規(guī)定,卻不能按照正確的法律思維方法去思考和解決問題,法治精神和法治理念也難以在實(shí)踐中真正得以實(shí)現(xiàn)?! ∪?、培養(yǎng)學(xué)生法律思維的重要意義 從價(jià)值主義而
7、言,法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人文關(guān)懷,敢于擔(dān)當(dāng),有歷史責(zé)任感,無論是亂世還是太平盛世,與國(guó)家和民族同呼吸、共命運(yùn),推動(dòng)國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和人民的福祉。就工具主義而言,法學(xué)教育應(yīng)該傳道、授業(yè)和解惑,遵循教育的一般規(guī)律,培養(yǎng)優(yōu)秀的法律人才,提高全社會(huì)的法律意識(shí),建設(shè)法制社會(huì)、和諧社會(huì)。重視培養(yǎng)學(xué)生法律思維,不僅是法律職業(yè)者對(duì)自身工作方法的反思,更是凸顯法治自身張力的積極嘗試。從目前法學(xué)教育中教學(xué)研究的趨勢(shì)來看,法學(xué)教學(xué)方法是法學(xué)教育中亟待研究解決的突出問題,筆者認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生的法律思維有助于法學(xué)教育水平的提升。第一,培養(yǎng)學(xué)生的
8、法律思維能激活、啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng),能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新能力。第二,培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能弘揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。第三,培養(yǎng)學(xué)生的法律思維體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)和核心內(nèi)涵,是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑,并具有重要的推動(dòng)作用。第四,培養(yǎng)學(xué)生的法律思維,有助于樹立學(xué)生的法律信仰,培養(yǎng)學(xué)生遵循