談?wù)撾娮有畔⒔谈?.doc

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1、談?wù)撾娮有畔⒔谈恼務(wù)撾娮有畔⒔谈恼務(wù)撾娮有畔⒔谈恼務(wù)撾娮有畔⒔谈恼務(wù)撾娮有畔⒔谈摹　V西欽州農(nóng)業(yè)學(xué)校“2+1”電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)在2006年開(kāi)始招生時(shí)，社會(huì)上對(duì)這個(gè)新模式反應(yīng)熱烈，就讀學(xué)生較多，很快便成為學(xué)校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生占當(dāng)時(shí)在校生的14%。但近兩年該專(zhuān)業(yè)逐漸冷落，學(xué)生大幅度減少。竟其核心原因是學(xué)校教育跟不上電子技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)需求。面對(duì)困境，學(xué)校積極應(yīng)對(duì)，在教改實(shí)踐中重點(diǎn)抓好三大環(huán)節(jié)的實(shí)施?！　∫?、以訓(xùn)促教，以核心技能實(shí)訓(xùn)反思提升學(xué)生理論素養(yǎng)　　“2+1”學(xué)制是我國(guó)新設(shè)立的一種教學(xué)模式，就讀學(xué)生第一

2、、第二學(xué)年在校學(xué)習(xí)，第三年到社會(huì)上相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期滿，修夠?qū)W分的學(xué)生發(fā)放畢業(yè)證，按時(shí)畢業(yè)?！?+1”新模式下，兩年的中專(zhuān)學(xué)習(xí)，學(xué)生既要學(xué)習(xí)文化課和選修課，又要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。中專(zhuān)生文化程度參差不齊，基礎(chǔ)理論知識(shí)較差，對(duì)于枯燥無(wú)味的理論知識(shí)不感興趣，上課聽(tīng)不進(jìn)，也難以聽(tīng)懂，久而久之厭學(xué)情緒滋生和加重，進(jìn)而引發(fā)一系列的不良行為，如上課遲到、早退、瞌睡、看小說(shuō)、曠課，進(jìn)而逃避上課甚至干脆逃課到網(wǎng)吧。一旦考試不及格需要補(bǔ)考或重修，或因逃課等違紀(jì)行為受到紀(jì)律處分，許多學(xué)生干脆選擇退學(xué)；學(xué)生流失嚴(yán)重，影

3、響了學(xué)校學(xué)風(fēng)。面臨這些困境，學(xué)校倡導(dǎo)“三用”、“兩性”以訓(xùn)促教新模式?！叭谩痹瓌t指理論教學(xué)“有用、實(shí)用、夠用”，“兩性”指實(shí)訓(xùn)堅(jiān)持選擇性與針對(duì)性，突顯核心技能的重點(diǎn)訓(xùn)練。中專(zhuān)生免試入學(xué)，基礎(chǔ)較差，這個(gè)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀，教育者不能回避更不能逃避，教師不能只顧自己一人高談高深理論。只有根據(jù)核心技能操作所需，有選擇、有針對(duì)性結(jié)合實(shí)踐精選施教素材，精講理論、重實(shí)踐、抓基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用理論，通過(guò)實(shí)踐鞏固理論，在一輪實(shí)踐收獲基礎(chǔ)上進(jìn)入新一輪的實(shí)踐，融理論知識(shí)在反復(fù)的實(shí)訓(xùn)操練中，學(xué)生才能將理論融會(huì)貫通。　　二、堅(jiān)持核

4、心技能流水線合作操作模式，強(qiáng)化學(xué)生群體性參與意識(shí)　　1.互動(dòng)擇優(yōu)，以小組探究法取代單一講授方式在教學(xué)過(guò)程中，提倡學(xué)生多提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中、從實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。如：維修電視機(jī)時(shí)，對(duì)故障的檢修，教科書(shū)固定單一的模式是先判斷某一放大電路是否工作正常；再按書(shū)上給出的方法逐一進(jìn)行檢測(cè)；再將檢測(cè)數(shù)據(jù)與書(shū)上所標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，作出判斷；最后再按書(shū)上的步驟進(jìn)行檢修。完全按書(shū)本上的程序去教學(xué)，可以很輕松就完成教學(xué)任務(wù)，簡(jiǎn)單省事；但培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅思維單一，而且缺乏

5、創(chuàng)造性，難以適應(yīng)今后就業(yè)崗位復(fù)雜的局面。為此，筆者上課時(shí)采用了只向?qū)W生說(shuō)明電視機(jī)故障現(xiàn)象，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，自行設(shè)計(jì)檢修方案；再分組討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；最后從推薦出來(lái)的較好檢修方案中，由老師和全班同學(xué)一起綜合擇優(yōu)，選出最佳代表全班水平的檢修方案。這樣的實(shí)訓(xùn)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取及相互競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)業(yè)理念?！　?.堅(jiān)持“懸念”誘導(dǎo)法，杜絕玩”空手道”現(xiàn)象理論的學(xué)習(xí)滲透在不知不覺(jué)的實(shí)踐中，而不是由老師一手包辦或在黑板上玩“空手道”

6、虛擬操作。教師自己包辦完了再丟給學(xué)生照著翻版，已沒(méi)有懸念和新奇感。如果緊緊因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)施落后或不足，就把它丟給學(xué)生，讓其獨(dú)自琢磨，學(xué)生動(dòng)手的少，旁觀的多，不能動(dòng)手的學(xué)生興趣不濃，觀摩也是應(yīng)付了事，實(shí)驗(yàn)過(guò)后仍然糊糊涂涂，收不到應(yīng)有的效果。因此，必須針對(duì)電子信息技術(shù)應(yīng)用廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，革新傳統(tǒng)的黑板教學(xué)及虛擬的黑板操作。如，筆者任教“電視機(jī)維修技術(shù)”課程，按學(xué)校的以訓(xùn)促教思路，扣住學(xué)會(huì)電視機(jī)維修技術(shù)和掌握故障排除方法的核心要求；實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然教學(xué)設(shè)備不足，但整個(gè)操作過(guò)程，筆者重在指導(dǎo)學(xué)生步步實(shí)施，由學(xué)生分工配合自

7、己操作。一臺(tái)電視機(jī)，學(xué)生動(dòng)手組裝、檢測(cè)、調(diào)試，筆者再設(shè)置故障讓學(xué)生再去討論、分析、推理、判斷，以整體的力量一起排除故障。通過(guò)這樣系統(tǒng)的環(huán)環(huán)相扣的流水線合作實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，效果良好：一是激發(fā)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力與綜合技能的整合運(yùn)用；二是操作組裝中學(xué)生掌握焊接技術(shù)的同時(shí)滲透相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)增加了他們對(duì)故障的分析、判斷和檢修能力，有利于推動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)生的自信心得以增強(qiáng)。學(xué)生高興之余，也會(huì)慢慢地變?yōu)樾蕾p自我，肯定自我，進(jìn)而進(jìn)入更加努力學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。　　三、考訓(xùn)結(jié)合，提升門(mén)檻，規(guī)范輪訓(xùn)，抓好

8、龍頭質(zhì)量　　要進(jìn)行中職教育教學(xué)改革，首先要認(rèn)識(shí)中職生的人才培養(yǎng)定位。國(guó)家教委明確指出，中職生是高素質(zhì)勞動(dòng)者，是社會(huì)的實(shí)用型人才。時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，電子信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，教師應(yīng)該注重自我知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能的更新。我校年齡大的老師存在著知識(shí)老化、知識(shí)面較窄和動(dòng)手能力較差等問(wèn)題；新來(lái)的年輕老師主要存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、實(shí)踐技能和動(dòng)手能力較差等現(xiàn)象，這些都制約這個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。