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《農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及對策簡析(1).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及對策簡析習(xí)作教學(xué)一直被公認(rèn)為語文教學(xué)的“老大難”，筆者在聽課學(xué)習(xí)和交流取經(jīng)的過程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)存在目標(biāo)淡化，指導(dǎo)泛化，教學(xué)弱化的現(xiàn)象，現(xiàn)略作分析，提出改進(jìn)策略，與大家共勉。一、習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析?（一）從學(xué)生練習(xí)習(xí)作的表現(xiàn)分析1.學(xué)生習(xí)作興趣不高，不愿意寫作文。只要老師布置寫作文，教室里一片哀嘆聲，個個愁眉苦臉，有“談文色變”之感。學(xué)生習(xí)作不是用來表現(xiàn)生活，交流思想，傳達(dá)情感的，而是為了完成老師布置的“任務(wù)”。近年來，中段孩子借鑒報刊書籍“仿寫”作文的現(xiàn)象愈演愈烈
2、，高段孩子技高一籌，網(wǎng)絡(luò)下載“編輯”作文之風(fēng)也悄然盛行。2.學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏，不知道寫什么。學(xué)生對生活缺少必要的有意識地觀察，缺少細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，更缺少生活的感悟，不會捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的寫作素材，不善于選擇細(xì)小鮮活的習(xí)作材料。于是，習(xí)作內(nèi)容陳舊不新奇，從四年級到六年級，多年數(shù)次寫同一素材的人、事、景、物的現(xiàn)象屢見不鮮。?3.學(xué)生習(xí)作方法缺失，不清楚怎么寫。盡管教師在習(xí)作教學(xué)時絞盡腦汁，在寫作方法上煞費苦心地指導(dǎo)，但受到學(xué)生個體差異的影響，多數(shù)孩子的習(xí)作現(xiàn)狀仍不容樂觀，他們的作文依舊順序不明，語句不
3、通，表意不清，不會正確使用常用的標(biāo)點符號，不會恰當(dāng)運用平時積累的好詞佳句，很難達(dá)到“內(nèi)容具體，寫出真情實感”的習(xí)作要求。（二）從教師教學(xué)習(xí)作的情況分析?1.習(xí)作教學(xué)要求不明確。雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”中指出：第一學(xué)段“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”；第二學(xué)段“樂于書面表達(dá)，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學(xué)段“寫簡單的記實作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文”。但是，對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，到底在各個學(xué)段要達(dá)到什么要求，多數(shù)教師不
4、夠明晰，甚至感到茫然，因此難免拔高或降低習(xí)作要求。?2.習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)不得力。在聽課時，我常常聽到的是教師對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行價值觀、態(tài)度和方法的總體指導(dǎo)：要抒發(fā)真情實感，要留心觀察，要內(nèi)容具體等等，卻聽不到具體的寫作知識或技能的自然貼切、富有個性的指導(dǎo)。這種泛化式的指導(dǎo)讓學(xué)生感到無助和乏味，難以做到對癥下藥和因人而異，因此也就難以提高學(xué)生習(xí)作的興趣。3.習(xí)作講評修改不到位。在交流時我還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語文教師重“寫”不重“評”。學(xué)生每兩周練習(xí)一次作文，寫完后交給老師，等到下一次習(xí)作時，教師還沒來得及批閱，為
5、了完成習(xí)作任務(wù)，教師只好精批細(xì)改三五本，多數(shù)孩子的習(xí)作則快速瀏覽一遍便發(fā)下來，謄寫后又交上來堆放在辦公桌一角。這種惡性循環(huán)，最終把講評和修改的環(huán)節(jié)給忽略了。對學(xué)生而言，很難知道自己習(xí)作的優(yōu)劣狀況：好在何處？不足表現(xiàn)在什么地方？該如何改進(jìn)？更談不上教師當(dāng)面輔導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生自己修改或同學(xué)間互相修改。因而，學(xué)生抱有寫好寫壞一個樣的念頭，久而久之，便失去了寫好作文的信心和愿望。4.習(xí)作教學(xué)研究不重視。一線的語文教師普遍認(rèn)為語文教學(xué)任務(wù)重，為了趕教每學(xué)期的幾十篇課文，在思想上偏重于閱讀教學(xué)，淡化
6、了習(xí)作教學(xué)，從而導(dǎo)致行動上對習(xí)作教學(xué)的敷衍和放松：有些教師的習(xí)作教案“千堂一案”，“放之四海皆可用”，缺乏對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)的個性化內(nèi)容；有些教師的教案過于簡單，用寥寥數(shù)字便簡要勾勒出習(xí)作教學(xué)的大概流程。如此不負(fù)責(zé)任的做法，是造成習(xí)作教學(xué)低效的根本原因。同時，教師不敢上習(xí)作教學(xué)公開課，學(xué)校更是缺少對習(xí)作教學(xué)寫前指導(dǎo)、習(xí)作講評、習(xí)作修改等方面的專題研究。二、克服習(xí)作教學(xué)低效的對策研究?（一）進(jìn)一步明確“習(xí)作”年段目標(biāo)?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段中提出：“寫簡單的記實作文和想象作文，寫讀書筆記和常見
7、的應(yīng)用文”，對于第一、第二學(xué)段沒有提出體式的要求，只在表達(dá)上提出了“不拘形式”“自由表達(dá)”的要求。于是一段時間以來，“不拘形式”“自由表達(dá)”成為小學(xué)習(xí)作教學(xué)的主流。實際上，學(xué)生習(xí)作是運用語言文字來表情達(dá)意、傳遞思想的手段，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，應(yīng)該遵循“習(xí)作教學(xué)分步訓(xùn)練”的規(guī)律：即低段側(cè)重句子訓(xùn)練，由“說話訓(xùn)練到寫話訓(xùn)練”（從寫句子到寫句群）；中段側(cè)重于構(gòu)段訓(xùn)練，由“片段訓(xùn)練過渡到半獨立篇章訓(xùn)練”；高段側(cè)重于篇章訓(xùn)練，切實加強(qiáng)“獨立命題訓(xùn)練”。同時，要將這種階段性的系列訓(xùn)練落實到閱讀與
8、習(xí)作教學(xué)的全過程，克服“習(xí)作教學(xué)無序”的盲目做法。?（二）提倡“習(xí)作”與“閱讀”同步走習(xí)作與閱讀同步走表現(xiàn)在兩方面：?1.在平時的閱讀教學(xué)中滲透寫作的有關(guān)知識，加強(qiáng)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。讀寫訓(xùn)練事關(guān)語文方法性的知識，達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“世界上最有價值的知識是方法性的知識?！闭Z文的“工具性”學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)言語形式的表達(dá)規(guī)律，屬于運用語文的方法性知識范疇。例如在中段以段的訓(xùn)練為重點，它要求了解自然段的構(gòu)段方法，各種構(gòu)段方法就是各種寫作自然段的章法知識。如果學(xué)生在閱讀中不能獲得一定的習(xí)作知識，那么在習(xí)作中就
