減負(fù)如何走出怪圈.docx

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1、“減負(fù)”如何走出怪2013年10月18日07:10來(lái)源：新民周刊?　　我也常常在想，當(dāng)王羲之練起書(shū)法、陳景潤(rùn)鉆進(jìn)數(shù)學(xué)、魯迅寫(xiě)起小說(shuō)時(shí)，那一刻盡管學(xué)習(xí)研究的任務(wù)多、耗時(shí)長(zhǎng)，但一切煩悶、焦慮等心理負(fù)擔(dān)似乎都與他們“絕緣”，在這種旁人看起來(lái)艱苦的過(guò)程中，他們卻體會(huì)著愜意與幸福。這說(shuō)明什么？　　記者｜黃　祺　　教育，在今天的中國(guó)恐怕是熱度最高的關(guān)鍵詞，甚至超過(guò)“房?jī)r(jià)”。同時(shí)，教育，也是背負(fù)罵名最多的關(guān)鍵詞，人人提起都有一肚子抱怨?！　≡谥袊?guó)的教育問(wèn)題中，“減負(fù)”又是一個(gè)關(guān)鍵詞，大家的耳朵聽(tīng)得磨出老繭，但學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象卻依舊存在?！　∪涨埃缎旅裰芸酚浾邔?zhuān)訪了上海市教委

2、巡視員、著名教育專(zhuān)家尹后慶，作為曾經(jīng)的中學(xué)老師、如今主管基礎(chǔ)教育的官員，尹后慶對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和“減負(fù)”都有切身而深刻的體會(huì)?！　∝?fù)擔(dān)和“量”沒(méi)有必然關(guān)系　　《新民周刊》：“減負(fù)”已經(jīng)老生常談，到底什么是“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”？　　尹后慶：學(xué)習(xí)總要有一定的負(fù)載。負(fù)載過(guò)輕,學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展；負(fù)載過(guò)重，會(huì)破壞和扭曲學(xué)生的發(fā)展，而且學(xué)習(xí)就成了令人生厭而又不得不為之的“負(fù)擔(dān)”?！　　皽p負(fù)”是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破口。但減負(fù)本身并不是目的，學(xué)習(xí)也不是越輕松越好，減負(fù)的目的還是為了更有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展?！　呢?fù)擔(dān)的科學(xué)剖析角度看，我們必須思考學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)從何而來(lái)？學(xué)

3、生的合理負(fù)擔(dān)又該如何確定？　　“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種身心感受，是主觀的，所以，同樣的學(xué)習(xí)，對(duì)有的學(xué)生構(gòu)成負(fù)擔(dān)，而對(duì)有的學(xué)生則構(gòu)不成負(fù)擔(dān)；對(duì)有的學(xué)生構(gòu)成可以承受的負(fù)擔(dān)，對(duì)有的學(xué)生則構(gòu)成不可承受的負(fù)擔(dān)?！皩W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”既是個(gè)人問(wèn)題，也是教育問(wèn)題，同時(shí)還是社會(huì)問(wèn)題。　　《新民周刊》：零負(fù)擔(dān)的教育就是對(duì)的教育嗎？　　尹后慶：學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多、作業(yè)量過(guò)大，學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重嗎?這只是學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的表象?！　∥乙渤３Ｔ谙?，當(dāng)王羲之練起書(shū)法、陳景潤(rùn)鉆進(jìn)數(shù)學(xué)、魯迅寫(xiě)起小說(shuō)時(shí)，那一刻盡管學(xué)習(xí)研究的任務(wù)多、耗時(shí)長(zhǎng)，但一切煩悶、焦慮等心理負(fù)擔(dān)似乎都與他們“絕緣

4、”，在這種旁人看起來(lái)艱苦的過(guò)程中，他們卻體會(huì)著愜意與幸福。這說(shuō)明什么？這說(shuō)明負(fù)擔(dān)和“量”沒(méi)有必然的聯(lián)系?！　∈聦?shí)上，真正導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源并不在于負(fù)擔(dān)的“量”，而在于“質(zhì)”。要把“減負(fù)”真正落到實(shí)處，我們就應(yīng)該首先思考學(xué)生中究竟哪部分群體構(gòu)成了“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的承受者；其次，哪些是“合理負(fù)擔(dān)”，哪些又是“額外負(fù)擔(dān)”；第三，在不合理的“額外負(fù)擔(dān)”中，哪些是由社會(huì)原因而致，哪些是由教育本身所致?！　　缎旅裰芸罚阂恍├蠋煾嬖V我們，如果少布置作業(yè)，有的家長(zhǎng)反映學(xué)生太閑沒(méi)事做，如果多布置作業(yè)，有的家長(zhǎng)又說(shuō)作業(yè)多到做不完。這是不是說(shuō)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)難以衡量的說(shuō)法？　　尹后慶：在

5、廣大中小學(xué)生之中，構(gòu)成“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”承受者主體的既不是以學(xué)習(xí)為樂(lè)事的優(yōu)秀學(xué)生，也不是因成績(jī)差而喪失信心的后進(jìn)生，而是學(xué)習(xí)的中間者?！　〔缓侠淼摹皩W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是由社會(huì)原因而致的負(fù)擔(dān)。它包括：由于相對(duì)于人口眾多而致的教育資源缺乏導(dǎo)致的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、由表現(xiàn)為“望子成龍”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)文化投射到學(xué)生身上的負(fù)擔(dān)等。這些因素所造成的“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的減輕將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程?！　×硪活?lèi)則是學(xué)校教育自身存在的問(wèn)題。上海市教育科學(xué)研究院普教所每年進(jìn)行的“減負(fù)”調(diào)查顯示，增加課時(shí)、作業(yè)量過(guò)多和統(tǒng)測(cè)是造成學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的重要因素。無(wú)意義、低效能、高利害的作業(yè)與測(cè)試加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，

6、折損其身體健康的現(xiàn)象必須引起教育工作者的高度重視。　　“減負(fù)”只靠學(xué)校沒(méi)有用　　《新民周刊》：上海的“減負(fù)”舉措，常常走在全國(guó)的前面，那么學(xué)生“減負(fù)”的成效到底怎樣？　　尹后慶：去年底，OECD發(fā)布了2009年P(guān)ISA測(cè)試成績(jī)，上海在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域中均獲得了全球第一，這說(shuō)明上?；A(chǔ)教育的學(xué)業(yè)質(zhì)量已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)高峰。然而，另一個(gè)數(shù)據(jù)更令我們深思，在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，65個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，上海學(xué)生校內(nèi)上課時(shí)間位于第14位，校外上課時(shí)間為第9位，校內(nèi)外上課時(shí)間總量位于第12位，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)顯示偏重?！　⊥瑯樱逃炕A(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)也表明，從2006年

7、到2010年的5年間，上海學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)上沒(méi)有改善，主要表現(xiàn)在作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)、睡眠時(shí)間少、周末補(bǔ)課多、體育鍛煉少等，應(yīng)試教育的推波助瀾，給學(xué)生終身發(fā)展帶來(lái)了諸多缺陷。這同越來(lái)越強(qiáng)調(diào)人格形成、知行合一的全人教育的世界趨勢(shì)相比，已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)。顯然，在獲得高質(zhì)量的教育的背后，還存在一些不容輕視的問(wèn)題?！　　缎旅裰芸罚骸皽p負(fù)”這么多年，為什么越減負(fù)擔(dān)越重？　　尹后慶：從歷史發(fā)展的維度看，新中國(guó)成立60多年來(lái)的“減負(fù)令”基本沿襲自上而下的路徑，聚焦于學(xué)校教育本身。　　從“減負(fù)”的主要措施看，歷年來(lái)的“減負(fù)”基本是從學(xué)校的教育教學(xué)工作入手，這些措施確能在一定程度上