教師個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié).doc

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1、.教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)太和縣大新鎮(zhèn)王大小學(xué)陳敬敏2018-10-20..教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)光陰似箭，歲月如梭，恍如昨日踏上講臺(tái)，而轉(zhuǎn)眼已有十一個(gè)年頭。作為一名人民教師，本人一直熱愛祖國,堅(jiān)決擁護(hù)黨的正確領(lǐng)導(dǎo),立志獻(xiàn)身光榮的教育事業(yè)。自任教以來，本人一直勤勤懇懇,默默奉獻(xiàn),對(duì)工作盡職盡責(zé)。幾年來，艱辛的付出，碩果累累，本人所帶的班級(jí)多次被評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)，輔導(dǎo)的學(xué)生也多次獲獎(jiǎng)，本人多篇論文發(fā)表獲獎(jiǎng)，2016年太和縣優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)評(píng)選很榮幸的獲得了一等獎(jiǎng)。2017年被評(píng)為太和縣第四屆骨干教師，2018年又被評(píng)為阜陽市德育課教師，本人一

2、直秉持課改精神，對(duì)教學(xué)不斷研究,不斷創(chuàng)新,對(duì)自身不斷完善,并努力提高自己的政治思想覺悟和文化專業(yè)知識(shí)水平,以不斷培養(yǎng)自己的教育教學(xué)能力?，F(xiàn)對(duì)個(gè)人教育教學(xué)做出以下總結(jié)：一、教學(xué)工作不能只憑經(jīng)驗(yàn)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就語文教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)，將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自

3、覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在語文知識(shí)、語文實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。..二、理智型的教學(xué)需要反思我認(rèn)為理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。對(duì)一名語文教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：對(duì)語文概念的反思、對(duì)學(xué)語文的反思、對(duì)教

4、語文的反思。1．對(duì)語文概念的反思——學(xué)會(huì)對(duì)語文學(xué)科的思考對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)閱讀，用細(xì)心觀察的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說，他還要從“教”的角度去看語文，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從關(guān)系的、歷史的、社會(huì)的等方面去展開。簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)語文概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)語文的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備語文了解語文知識(shí)的悠久，即了解語文知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在不同情境中使用不同的方式解釋這一學(xué)科。2．對(duì)學(xué)語文的反思當(dāng)學(xué)生走進(jìn)語文課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)語文學(xué)

5、有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸語文”，這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在語文知識(shí)、語文實(shí)踐活動(dòng)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)語文活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”..一些供課后反思的語文學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。3．對(duì)教語文的反思教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難

6、時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。我們教師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的十分精巧，連板書都設(shè)計(jì)好了，表面上看天衣無縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師高超的思維表達(dá)能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西

7、，而不是未知的東西”。三、合作型的教學(xué)需要交流同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象知識(shí)和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對(duì)彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括：我覺得這堂課比較成功的地方是……，我覺得這堂課比較糟糕的地方是……，這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？如果是你會(huì)怎么處理？我本想在這里“放一放”..學(xué)生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？我最怕

8、遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要具有豐富想象力和巨大創(chuàng)造力的人才。這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，要善于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，為他們營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)他們多角度看問題、思考解決問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于