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《美術(shù)教學(xué)見(jiàn)解.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、探討規(guī)律，走出誤區(qū)由于素質(zhì)教育的提出和實(shí)施，小學(xué)美術(shù)教學(xué)正在日益受到重視。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是小學(xué)各科教學(xué)的一部分，然而美術(shù)教學(xué)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教學(xué)之間存在著巨大的差異，美術(shù)教學(xué)有它的特殊性。下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，與老師們一起分享。一、關(guān)于傳授知識(shí)留意看看美術(shù)教科書(shū)，我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)共同特點(diǎn)：美術(shù)知識(shí)的表述往往是薄薄的一部分文字加厚厚的一大半圖例。這簡(jiǎn)短的文字加大量的圖例，是美術(shù)知識(shí)得以流傳的習(xí)俗，而決不是因?yàn)槊佬g(shù)家做不成大塊文章，只好以美術(shù)作品充塞教材。從這樣一種特殊的表述方式中可以知道，美術(shù)知
2、識(shí)的傳授固然離不開(kāi)語(yǔ)言文字，但那些只有用眼睛去看和用心靈去感受的“美術(shù)語(yǔ)言”，只能由美術(shù)作品去說(shuō)話，用語(yǔ)言作注解有時(shí)會(huì)說(shuō)不清道不明。如果把美術(shù)和其它學(xué)科作比較，語(yǔ)文課中語(yǔ)言的運(yùn)用是至關(guān)重要的，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字本來(lái)就是其學(xué)習(xí)內(nèi)容；數(shù)學(xué)課中語(yǔ)言則是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的首要工具；在美術(shù)課又是另一番景象，形象成了傳授知識(shí)的首要角色。形象作為美術(shù)知識(shí)的載體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能直接傳播美術(shù)知識(shí)、技法的“形象語(yǔ)言”。語(yǔ)言固然也可以傳遞美術(shù)信息，且必不可少，但它畢竟只能用語(yǔ)言符號(hào)描述形象知識(shí)，相對(duì)于用形象直接傳授美術(shù)知
3、識(shí)，它就顯得乏力多了。在美術(shù)課中，作為傳授知識(shí)的工具，課堂用語(yǔ)應(yīng)為形象服務(wù)，因?yàn)槲覀兯鶑氖碌氖敲佬g(shù)教學(xué)，是視覺(jué)形象，而不是語(yǔ)言文字或其它。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)已把精講多練列為重要特點(diǎn)，對(duì)精講和多練引起重視，這是對(duì)的，但對(duì)發(fā)揮美術(shù)作品的直接傳授知識(shí)作用尚認(rèn)識(shí)不足，不夠重視。課堂教學(xué)中老師手拿課本講上十來(lái)分鐘，然后學(xué)生照課本依樣畫(huà)葫蘆畫(huà)上半小時(shí)了事的情況比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知識(shí)，學(xué)生就難以得到了，至于發(fā)展視覺(jué)感受能力、審美情趣的培養(yǎng)更是談不上。我要強(qiáng)調(diào)的是，美術(shù)教師的注意力應(yīng)保持在直接的視覺(jué)觀察，對(duì)美
4、術(shù)作品的目力接觸，學(xué)生自己對(duì)美術(shù)實(shí)踐的體驗(yàn)，直接的美術(shù)體驗(yàn)才是美術(shù)教學(xué)值得討論之處。演示對(duì)于傳授美術(shù)基礎(chǔ)技法有著特別重要的作用。教師的演示能使技法操作過(guò)程一一呈現(xiàn)出來(lái)，這是看作品、聽(tīng)講解所得不到的，是美術(shù)教學(xué)中又一特別需要的教法。值得一提的是，演示在以往的教學(xué)中，往往被曲解為“完成作業(yè)的示范”，或者說(shuō)是“完成作業(yè)的規(guī)定”。事實(shí)上這樣的演示反而成了束縛學(xué)生的框框，因?yàn)閷W(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)是老師的演示無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。從提高課堂教學(xué)效率的角度分析，演示確是引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、解決教學(xué)難點(diǎn)的好方法，不可不用；從提高學(xué)
5、生美術(shù)素質(zhì)的角度看，運(yùn)用演示的教法應(yīng)是為了使學(xué)生盡快地掌握教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)技法，而不能使之成為作業(yè)的最后效果的規(guī)定和示范。二、關(guān)于練習(xí)輔導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)的過(guò)程不同于掌握語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，除了接受老師講授的那一部分，還有一大半靠練習(xí)中去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟。美術(shù)的練習(xí)過(guò)程本身也是體驗(yàn)、理解知識(shí)的過(guò)程。另外，語(yǔ)數(shù)作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，因?yàn)槟莻€(gè)相同的答案一經(jīng)抄襲或交談就沒(méi)有了練習(xí)的意義。而美術(shù)練習(xí)恰恰相反，它需要在群體的互相影響中進(jìn)行，哪怕是畫(huà)家培養(yǎng)自己的子女學(xué)畫(huà)也寧可送去業(yè)余繪畫(huà)班學(xué)習(xí)。因此，美術(shù)課的練習(xí)時(shí)間
6、中，根據(jù)需要和可能組織同學(xué)互相看看，討論作業(yè)，是符合美術(shù)教學(xué)特殊規(guī)律的。美術(shù)課中的如此安排，非但不屬于組織紀(jì)律問(wèn)題或抄襲作業(yè)問(wèn)題，反而是體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)特殊性的良好方式。美術(shù)課的這種在練習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)的特性，在專業(yè)美術(shù)學(xué)校能普遍予以理解和應(yīng)用于教學(xué)，但在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要開(kāi)花結(jié)果卻艱難得多。我們常會(huì)看到高年級(jí)學(xué)生低著頭、埋怨自己，面對(duì)美術(shù)作業(yè)愁不能完成，然后在這種心理驅(qū)使下，雖努力為之仍交了一份連自己也不滿意的作業(yè)就算了。久而久之，美術(shù)低能就成了定局，在“全面發(fā)展”中形成一塊美術(shù)低能的缺憾。盡管美術(shù)課的時(shí)間分配總
7、是練習(xí)時(shí)間多，但由于練習(xí)質(zhì)量問(wèn)題和練習(xí)時(shí)間不足，難以使認(rèn)知和技能平衡發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中抓緊抓好輔導(dǎo)。但老師往往只重新課講授，輕作業(yè)輔導(dǎo)，表現(xiàn)在備課和教學(xué)活動(dòng)中總是投于如何講授新課，而很少過(guò)問(wèn)如何輔導(dǎo)練習(xí)，在觀念上認(rèn)為練習(xí)是知識(shí)的運(yùn)用，是學(xué)生的事。甚至有的聽(tīng)美術(shù)課也只是注意講課如何，學(xué)生練習(xí)時(shí)就離去了，認(rèn)為聽(tīng)課就是聽(tīng)老師如何講課。其實(shí)，美術(shù)的練習(xí)不是簡(jiǎn)單地象語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的練習(xí)那樣運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，這后面的練習(xí)需要作更多的輔導(dǎo)。課堂練習(xí)時(shí)間老師不作巡視輔導(dǎo)，或巡而不視、視而不導(dǎo)地走一圈了事，學(xué)生誠(chéng)如
8、在黑暗中各自摸索，其作業(yè)失敗率自然是居高不下。我們應(yīng)重視練習(xí)時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)，盡可能使每一次作業(yè)達(dá)到練習(xí)要求。目前，在備課和課堂教學(xué)活動(dòng)中如何作練習(xí)時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)研究較少。我認(rèn)為一次作業(yè)至少要進(jìn)行兩次面向全體學(xué)生的巡視輔導(dǎo)。第一次是作業(yè)開(kāi)始的3～5分鐘內(nèi)。每次作業(yè)總有學(xué)生在構(gòu)思構(gòu)圖等問(wèn)題上做得不妥，這類學(xué)生的練習(xí)若不予以及時(shí)糾正，則后面的大量練習(xí)時(shí)間即便很認(rèn)真也是失敗成定局。作業(yè)開(kāi)始，教師快速巡視一遍，畫(huà)面布局不當(dāng)之類的問(wèn)題及時(shí)
