把課堂還給孩子們案例.doc

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1、把課堂還給孩子——《比較分數(shù)的大小》教學案例蘭煉二小馬梅背景：《比較分數(shù)的大小》是九年制義務教育蘇教版五年級下冊“分數(shù)的基本性質”單元的教學內容。這部分是學習了異分母通分后的教學內容。在這之前，學生已經(jīng)學習了同分母分數(shù)的大小比較和同分子分數(shù)的大小比較。為了讓學生靈活得掌握異分母分數(shù)大小比較的方法，我采用了書上的例題，比較和的大小，但在備課的過程中我想通過我的講解讓學生學會用不同的方法比較這兩個分數(shù)的大小，一方面由一道題目引出不同的解決問題的方法，充分利用教學資源，另一方面也能使學生體會到解決問題的多樣性，發(fā)展學生的求異思維。教學過程：上課開始，我出示了書上的例

2、題，并隨即提問：同學們，比較同分母分數(shù)大小的方法我們已經(jīng)學習過了，那么對于這兩個異分母分數(shù)你想怎樣比較它們的大小？學生看到了題目，有的開始思考，有些開始竊竊私語，有的露出了微笑等著我叫他回答這個問題。生1：可以通分比較：=，=，因為＞，所以＞。生2：可以化成小數(shù)比較：=0.6，≈0.4，因為0.6＞0.4，所以＞。我稍加總結：這兩種方法是我們常用的比較分數(shù)大小的方法，通常適用于所有分數(shù)。還有沒有別的方法？生3：我預習了這節(jié)課，還可以畫圖比較。我首先肯定他課前預習的習慣非常好，隨后分析雖然這道題中畫圖也是一種比較的方法，但在很多時候操作過程不太現(xiàn)實，尤其當分數(shù)的

3、分母較大的時候。許多學生也紛紛表示這種方法不太可行。我再提出：還有沒有其他的方法？有一位學生舉起了手，我請他給大家說出自己的方法：把這兩個分數(shù)都和比較，比大，比小，所以＞。有些同學若有所思的點點頭，我想肯定有一大部分的學生沒有搞清楚為什么比大，比小，所以我繼續(xù)問他：你怎么知道比大，比??？愿意給大家講一講嗎？他有些不好意思但還是非常高興得給大家講了起來，他發(fā)現(xiàn)一個分數(shù)的分子的2倍比分母大則這個分數(shù)比大，反之，一個分數(shù)的分子的2倍比分母小則這個分數(shù)比小。其他同學聽的格外認真，我又請學生自己舉例驗證看他說得對不對，事實果真如他所說。沒想到學生用自己的經(jīng)驗，以自己的觀

4、察，得出了這種我想要介紹的方法，在數(shù)學課上充分顯示了他們的學習能力。正當我暗自驚嘆的時候，有一位同學很不服氣的舉起了手，并且念叨著：老師，我還有不同的方法，也能比較出這兩個分數(shù)的大小，把這兩個分數(shù)化成分子相同的分數(shù)，再按照分子相同的分數(shù)的比較方法比較。這種方法我本沒想在這道題中介紹，現(xiàn)在卻被學生提出來了，讓我也為之驚訝。借機我請他給大家介紹這種方法：=，=，因為＞，所以＞。有些基礎好一些的學生聽了他的介紹，都情不自禁的說：我怎么就沒想到這種方法呢？到此我只能為同學們今天在課堂上的精彩表現(xiàn)喝彩。綜上，全班對這些比較方法進行總結。為了能讓學生根據(jù)不同的題目靈活的選

5、擇合適的比較方法，所以我出示了以下的練習題：比較下面每組中幾個數(shù)的大小。（1），（2），，（3），，（4），，。請學生用不同的方法進行比較。剛才的學習過程讓學生興趣盎然，意猶未盡，對這幾道練習題學生躍躍欲試，在他們的認真思考以后都一一有了答案。反思：一節(jié)課很快結束了，但孩子們在這堂課中表現(xiàn)出的數(shù)學探究鉆研精神讓我嘆服。教學過程中，我總有意識得留出時間讓學生多思考，舉一而反三，在一步步的鼓勵引導下，學生自主學習新知，自信心得到了大大的提升。在數(shù)學學習中，孩子們會遇到各種各樣的問題，老師不應該一碰到問題就為孩子們掃清學習中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學會思考，

6、找到解決問題的方法。我們在平時的教學中也應該多為孩子提供機會，創(chuàng)造條件，當孩子遇到困難時老師有意識的少說一些，將時間、將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考多總結，讓他們通過自己的努力解決數(shù)學問題，充分發(fā)揮孩子們的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力。把課堂還給孩子——《比較分數(shù)的大小》教學案例蘭煉二小馬梅