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1、作文源于生活的積累齊杏小學馬彩云兒童既要愛作文又怕作文，一方面，兒童具有強烈的好奇心，好勝心，他們特別愛表現(xiàn)自己，以得到大人的贊賞和同伴的喝彩，作文恰恰能滿足他們的這種愿望；另一方面，他們又不知寫什么，怎樣寫才好。有些兒童一到作文堂便愁眉苦臉，拿起筆如挑千斤，咬住筆頭大半天仍寫不出半話，或者雖然心中有話，但是總覺得無從下筆，有兒童就算硬著頭皮寫出來，但是言之無物，枯燥無味，條理不清，重點不突出，或者篇幅極短，主要原因是他們寫文章沒有素材，往往憑空的想象，去虛構(gòu)，小學生畢竟是年少，社會經(jīng)驗，生活經(jīng)驗太少，根本不可
2、能像作家那樣從生活實踐中虛構(gòu)素材去反映生活，小學生寫的材料不真情，寫出來就不會實感。其實，作文豈止是局限于作文堂上的指導呢？它來源于生活經(jīng)驗的積累。而生活水平的積累來自兩大方面：一方面是直接的生活實踐，一方面是間接的生活實踐。一、直接的生活實踐，積累大量的寫作素材。小學生寫作文經(jīng)常碰到不知寫什么的毛病，這有賴于教師要注意引導他們留心觀察身邊的事物。在日常生活中，小學生的身邊就有許多值得一寫的素材，只是他們沒去留意，沒有積累罷了。不論是寫人還是記事的文章，還是寫景狀物的文章，其實材料都來自觀察，離開了觀察就不能掌
3、握必備的寫作素材，掌握不了觀察的方法，就不能把文章寫好，因此注重觀察是寫好作文的前提，學會寫好作文的關(guān)鍵，所以，在日常生活學習中，教師要善于引導學生注意觀察，接觸自然，社會，留意觀察和分析自己身邊周圍的事物，例如課文《小木船》，它本就是一篇敘述同學們的小風波的優(yōu)秀文章。這類小事在學生的生活中時有發(fā)生。其實學生的生活中，師生間，同學間，親友間發(fā)生的趣事、憾事、樂事、難忘事，可謂數(shù)不勝數(shù)，遺憾的是他們沒有留意觀察身邊的事物，也作為寫作的素材作簡要的記錄，結(jié)果作文堂上一時喚不起記憶的長河，只有咬住筆頭長吁短嘆，因此我
4、要求學生每人設(shè)一本記事本，平時做到留心觀察，把身邊發(fā)生的、值得一記的事以日記形式寫下來，不斷積累材料，并定期同學間進行交流，作文堂上，我允許他們翻開記事本，在當時取其精華。有了寫作素材的積累，學生不再感到言之無物了。一、間接的生活經(jīng)驗，形成純熟的寫作技巧。小學年間接生活經(jīng)驗，主要通過課堂教學，課外閱讀等途徑獲得。這就要求教師充分發(fā)揮課文中的作文因素，讓學生通過學習課文，一方面掌握語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)閱讀能力，另一方面借鑒課文的作文因素，形成純熟的寫作技巧。課文中的作文因素有借鑒性作文因素，有想象性作文因素，有想象
5、性作文因素，有感受性作文因素等，對于小學生發(fā)掘課文中有借鑒性作文因素尤為重要。其主要方式是仿寫練習，形成純熟的寫作技巧。例如，我在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時，先讓學生總結(jié)文中作者的寫作目的，寫作順序，詳略安排等寫作特色，讓學生明白作者通過描寫楊梅樹、果實、果實又從顏色、形狀、味道三方面描寫，重點寫果來表達自己熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。接著，我根據(jù)本單元的寫作訓練重點讓學生仿寫《我愛故鄉(xiāng)的香蕉》。結(jié)果，學生裝的作文都能做到中心明確，條理清楚，層次分明，描寫具體生動。又如在教學《海濱小城》一課時。我也注意到發(fā)掘這一文中
6、的借鑒性作文因素，讓他們學習作者抓住不同景物的特點進行描寫的方法，然后他們仿寫這一文的結(jié)構(gòu)，寫法完成作文——《我們的校園》。學生的寫作收到滿意的效果。對于教學寫景的課文，我注意讓學生積累當中的優(yōu)美語句。教材中的每篇課文，都是經(jīng)錘煉而成的是學習寫好作文的范文。因此，在不時的閱讀教學中，我還善于捕捉課文中的寫作特點，指導學生學習。例如《狼牙山五壯士》一文中的“詳略得當”，《少年閏土》一文中“抓住人物特點”的描寫，《凡卡》一文中的“細節(jié)”描寫，《偉大的友誼》一文中“承上啟下，過度自然”等等。以上這些課文各具有不同的寫
7、作特點，對學生如何寫好作文的確有很大的幫助，因此在閱讀教學中教師要善于抓住這些寫作方法，善于捕捉寫作特點，讓學生仔細體味，認真觀摩，從中學寫，從中積累。這樣，老師在課堂教學中充分發(fā)揮課文中的作文因素，讓學生吸收別人的寫作特色，形成純熟的寫作技巧。只有在直接的生活實踐中積累大量的寫作素材，并通過例文的學習，形成純熟的寫作技巧，兩者有機地結(jié)合起來，才能寫出一篇好的文章。
