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1、找低效原因促課堂高效沙道中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師：向遠(yuǎn)地【內(nèi)容摘要】農(nóng)村小學(xué)低效課堂原因分析，教師主宰課堂，主客體錯位。忽視學(xué)生的個體差異。知能脫節(jié)，發(fā)展畸形。追求形式，教學(xué)缺少思維深度。課堂教學(xué)如何做到有效，有效提問，有效講授，指導(dǎo)學(xué)生有效傾聽?！娟P(guān)鍵詞】低效原因有效提問講授傾聽課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地。它不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，更是一個特殊的社會舞臺。課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，情境互動，復(fù)雜多變，豐富多彩，蘊(yùn)含著體現(xiàn)生命價值的課堂文化。可是長期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動范圍內(nèi)，把課堂教學(xué)活動的性質(zhì)定為“特殊的認(rèn)識活動
2、”，而忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無效現(xiàn)象大量存在，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了一段時間，但一些課堂教學(xué)效率比較低下的問題始終沒有解決。冷靜客觀地看，農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)確實(shí)還存在很多低效、乃至無效的現(xiàn)狀，它們的存在不同程度地影響著農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升，不利于農(nóng)村小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展，是制約農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)效益提高的瓶頸。具體來說，我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下五個方面：1、先進(jìn)的教育理念落實(shí)到教師平時的教學(xué)中還有一段距離，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化，部分老師在平時教學(xué)中又回到了習(xí)慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量，教
3、學(xué)效益不高。我們對許多理論、理念的把握還不到位，許多教師課前準(zhǔn)備草率、缺乏針對實(shí)情的教學(xué)設(shè)計(jì)；處理三維目標(biāo)心中無數(shù)；課堂形式浮華，少有學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)活動；課后不善總結(jié)，不作權(quán)衡實(shí)效的教學(xué)反思。因此，實(shí)踐上再次出現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)低效的問題。2、教師主宰課堂，主客體錯位。教師決定課堂教學(xué)一切，形成“五個中心”，即教學(xué)活動以教師為中心，教學(xué)過程以講課為中心，教師講課以教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以做題為中心，教學(xué)價值為應(yīng)試為中心。教師是“指揮者”，學(xué)生是“執(zhí)行者”，對學(xué)生而言，教師是永遠(yuǎn)以“權(quán)威”“霸主”的身份自居；對教師而言，學(xué)生則是以“奴役”“玩偶”的角色出現(xiàn)。本該充滿師
4、生情意色彩的交往互動過程變成了“不公平的交易”或“強(qiáng)行買賣”的過程。學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體，課堂成了教師演出“教案劇”的場所，學(xué)生只是教師的配角。結(jié)果是學(xué)生不會學(xué)，不懂學(xué)，乃至學(xué)不好，學(xué)習(xí)效益差。3、忽視學(xué)生的個體差異。教師沒有把學(xué)生當(dāng)作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而把他們當(dāng)作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；沒有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，而是當(dāng)作一種教學(xué)阻力，始終用一刀切的方法進(jìn)行教學(xué)，把課堂教學(xué)活動作為生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的流水線，使千差萬別的學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)一的打磨，塑造成一個個統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)品”。4、知能脫節(jié)，發(fā)展畸形。課
5、堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過程，重認(rèn)知、輕情感和價值觀，強(qiáng)調(diào)知識的掌握和經(jīng)驗(yàn)的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對學(xué)生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻沒有重視，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不會思維，不會創(chuàng)新以及情商較低的畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)，成為“不完整的人”，學(xué)生成為“知識的巨人”、“行動的矮子”。再加上應(yīng)試教學(xué)影響，“加時之風(fēng)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“增壓之道”盛行，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長難、教學(xué)代價高、效率低，課堂教學(xué)陷入了“高耗低效”的怪圈。5、追求形式，教學(xué)缺少思維深度。沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，
6、缺乏對學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。二、課堂教學(xué)如何做到有效1、有效提問一是課堂提問要新穎。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。二是課堂提問要具有啟發(fā)性。提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過比
7、較啟發(fā)，一方面調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會到思維個性的獨(dú)特性，從而學(xué)掌握一些具有個性的學(xué)習(xí)方法。三是課堂提問要有包容性。一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡單機(jī)械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學(xué)生大塊地活動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。四是抓住時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。例如在人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《不規(guī)則物體的體積》一課中，常識性的
8、做法就是從概念到例題逐步呈現(xiàn)，小問題一個一個問不完，
