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《高效課堂模式下生物課課堂小結(jié)低效原因及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、高效課堂模式下生物課課堂小結(jié)低效原因及對(duì)策-生物論文高效課堂模式下生物課課堂小結(jié)低效原因及對(duì)策-生物論文高效課堂模式下生物課課堂小結(jié)低效原因及對(duì)策隨著高效課堂模式的深入，課堂學(xué)習(xí)氣氛越來(lái)越活躍。很多教師在處理情境創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)等環(huán)節(jié)都做了認(rèn)真研究，出現(xiàn)了一些精彩的教學(xué)片斷，通過(guò)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究與合作交流，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的形成及運(yùn)用有深刻的領(lǐng)會(huì)，但卻有意無(wú)意間忽視一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”——課堂小結(jié)。精確、精致、精彩、有效的課堂小結(jié)是課堂教學(xué)科學(xué)性的體現(xiàn)，不僅使已被感知的科學(xué)事實(shí)和形成的概念或知識(shí)在記憶下被鞏固，而且通過(guò)對(duì)知識(shí)的整
2、理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)向更高一級(jí)升華，所以課堂小結(jié)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用?！ ∪欢鴮?shí)際教學(xué)中，課堂小結(jié)經(jīng)常會(huì)受到時(shí)間、教師情緒、學(xué)生等因素的影響，最容易被老師忽視，而且傳統(tǒng)課堂小結(jié)大多是走過(guò)場(chǎng)、重形式。縱觀多位教師的課堂發(fā)現(xiàn)，生物課課堂小結(jié)低效的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：（1）“可有可無(wú)”型——課堂小結(jié)成為順利完成一節(jié)課教學(xué)的彈性環(huán)節(jié)。部分教師課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)不能合理控制時(shí)間，時(shí)不時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)、討論、展示或課堂其他突發(fā)事件導(dǎo)致前面環(huán)節(jié)耗時(shí)較多。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的倒數(shù)第二個(gè)環(huán)節(jié)，緊跟后面的是習(xí)題鞏固，教師為了順利完成一節(jié)課的全部?jī)?nèi)容
3、，課堂小結(jié)就成了實(shí)踐調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)，成了可有可無(wú)的環(huán)節(jié)。（2）“面面俱到”型——課堂小結(jié)抓不住重點(diǎn)。有的教師在課堂小結(jié)時(shí)，從前到后，一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)都不放過(guò)，結(jié)果不是“面面俱到”而是“面面俱損”，沒(méi)有突出重點(diǎn)，使得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地位一樣，讓學(xué)生分不清重點(diǎn)，而且非常簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)往往是浪費(fèi)時(shí)間。（3）唱“獨(dú)角戲”型——課堂小結(jié)忽視學(xué)生的主體地位。有的教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，把課堂小結(jié)時(shí)間占為己有，忽略真實(shí)學(xué)生的存在。造成的后果是：教師只關(guān)注到自己教的感受卻忽視學(xué)生的當(dāng)時(shí)真實(shí)感受，嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間?！ ∵@時(shí)，我們不禁要問(wèn)：難道生物課堂小結(jié)真的是可有
4、可無(wú)的嗎？結(jié)果顯然是否定的，課堂小結(jié)作為高效課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，主要指在課堂內(nèi)完成一定的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)后，教師對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)，并將之升華的一種行為方式。透視以上生物課堂低效的表現(xiàn)，結(jié)合相關(guān)理論和案例研究，我在教研組同仁的支持下，集中進(jìn)行了研討分析，認(rèn)為造成生物課堂小結(jié)低效的原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)時(shí)間上不能保證。課堂小結(jié)和習(xí)題鞏固一般是高效課堂的最后兩個(gè)環(huán)節(jié)，由于習(xí)題完成得好壞，能直接反應(yīng)一節(jié)課的課堂效果，因此課堂小結(jié)必然成為課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的“弱勢(shì)群體”。（2）教師思想上不夠重視。部分教師在
5、教學(xué)預(yù)設(shè)中往往注重導(dǎo)入新課、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)化習(xí)題等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新求變，卻對(duì)結(jié)尾部分的小結(jié)很少講究。（3）小結(jié)形式上不夠豐富。目前課堂小結(jié)形式多樣化不足，針對(duì)性不強(qiáng)，主要集中于傳統(tǒng)的教師小結(jié)型和學(xué)生自主歸納型。（4）效果上不能立刻體現(xiàn)。課堂小結(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生梳理、提煉和概括所學(xué)知識(shí)的能力潛在長(zhǎng)期效果不是一兩節(jié)課內(nèi)就能顯現(xiàn)的?！ 【实膶?dǎo)入如同橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生走入知識(shí)殿堂；激情的授課猶如磁石，能牢牢吸引住學(xué)生的注意力；而完美的小結(jié)就像發(fā)動(dòng)機(jī)，不僅對(duì)該節(jié)課起到加固的作用，還可以畫(huà)龍點(diǎn)睛、喚起思維、激發(fā)求知欲、發(fā)揮想象、啟迪靈感，起到“其興也勃，其收也贏
6、”之功效。因此，課堂小結(jié)不應(yīng)該成為被教學(xué)遺忘的角落。分析以上原因后，我認(rèn)為問(wèn)題主要集中在教師的思想理念和課堂小結(jié)形式上，在于教師思想和理念的轉(zhuǎn)變，所以我把研究重點(diǎn)放在如何豐富生物課堂小結(jié)形式的多樣性和如何提高課堂小結(jié)的有效性上，通過(guò)這些增強(qiáng)生物課堂教學(xué)效果?！ ∧敲慈绾巫屨n堂小結(jié)為生物課堂教學(xué)錦上添花呢？結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷和聽(tīng)課經(jīng)歷，我總結(jié)了以下幾種課堂小結(jié)方式?！ ⊥卣寡由旆āＳ捎谡n堂教學(xué)在時(shí)間和內(nèi)容上都是有限的，有許多知識(shí)僅憑課堂上的講解是不夠的，這就要求教師利用結(jié)尾，把教學(xué)內(nèi)容向課外延伸輻射，使課堂教學(xué)的終點(diǎn)成為聯(lián)系課外活動(dòng)的紐帶。在生
7、物課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要布置學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如進(jìn)行《保護(hù)生物圈——從自身做起》一課的課堂小結(jié)時(shí)，可以采用讓學(xué)生課后調(diào)查身邊人的環(huán)保意識(shí)及向周邊人進(jìn)行環(huán)保宣傳的方式小結(jié)。又如進(jìn)行《光合作用和呼吸作用原理應(yīng)用》一課的課堂小結(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)解決一些生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，很好地將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)延伸到課外?！ ∏稍O(shè)疑問(wèn)法。課堂教學(xué)中，對(duì)于前后聯(lián)系非常緊密的課，在小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容的同時(shí)，
8、可以把小結(jié)作為一種過(guò)渡，巧妙設(shè)置懸念，“引而不發(fā)”，為下一節(jié)課做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如《人體和外界環(huán)境的氣體交換》一課的課堂小結(jié)，在對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)的同時(shí)，提出問(wèn)
