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1、中美高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的比較研究中美高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的比較研究中美高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的比較研究中美高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的比較研究 一、中美高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的比較 1、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的目標(biāo)比較 培養(yǎng)取向定位方面的不同 美國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)幼兒教育教學(xué)工作的專才，注重提高幼兒教師的教學(xué)技能與實(shí)踐素質(zhì)。在INTASC工作指南中指出教師在教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果進(jìn)行了界定。工作
2、指南中結(jié)合幼兒的特征與需要指出了未來(lái)教師應(yīng)該具備的職業(yè)準(zhǔn)備。美國(guó)所采用的是專才教育模式，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐之間的相互結(jié)合。我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)并未形成統(tǒng)一的教育目標(biāo)，各個(gè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)自行制定培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)這些目標(biāo)的分析可知，我國(guó)比較注重培養(yǎng)“全才”，注重幼兒教師的全面發(fā)展，不僅要掌握理論與實(shí)踐，而且要?jiǎng)偃窝芯抗ぷ鳌＿@種寬泛而無(wú)針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)存在盲目性?！ ÷殬I(yè)發(fā)展道路定位方面的不同 美國(guó)的幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)中指出，美國(guó)在對(duì)未來(lái)幼兒教師進(jìn)行教育的過(guò)程中首先應(yīng)該從“人”的生存技能需求出發(fā)
3、，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的定位工作。學(xué)生以教師職業(yè)為未來(lái)的生存之道，學(xué)習(xí)應(yīng)該給予這些學(xué)生未來(lái)生存的技巧，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，為學(xué)生勝任未來(lái)的教師工作奠定基礎(chǔ)。因此，美國(guó)在學(xué)前教育專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)制定的過(guò)程中都注重幼兒教師獲得教育技能，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)取向依舊保持著傳統(tǒng)的教師塑造觀念，指的是通過(guò)外部力量對(duì)事物外觀進(jìn)行改變，使其能夠符合人們?cè)谥饔^方面的期望。在這種背景之下，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)內(nèi)容中不乏“要求”、“掌握”、“具備”等詞語(yǔ)。這種培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是單向地對(duì)教師
4、形象進(jìn)行塑造，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)社會(huì)、國(guó)家、教育事業(yè)所作出的貢獻(xiàn)，在這之后才會(huì)考慮到幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)備?！ ?、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐實(shí)施的比較 參與者職業(yè)定位方面的不同 在美國(guó)的教育實(shí)習(xí)中，比較重視的是對(duì)未來(lái)幼兒教師的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，因此在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教師的職業(yè)、實(shí)習(xí)、發(fā)展等方面的職責(zé)都有明確的規(guī)定與要求。例如合作教師在對(duì)未來(lái)幼兒教師進(jìn)行教育的過(guò)程中，要為其制定合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)；監(jiān)督教師在未來(lái)幼兒教師實(shí)習(xí)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的計(jì)劃與反思等進(jìn)行檢查，將實(shí)習(xí)情況向?qū)W校匯報(bào)。在中國(guó)的教育實(shí)習(xí)中，比較重視的
5、是完成任務(wù)。首先，對(duì)學(xué)生的要求比較寬泛，在內(nèi)容方面一般選用比較模糊的資源；其次，對(duì)實(shí)習(xí)單位知道教師的要求僅僅局限在“引導(dǎo)”一詞上，對(duì)帶隊(duì)教師的要求也僅僅是“協(xié)助”、“指導(dǎo)”等，并不具有較強(qiáng)的可操作性。中國(guó)教育實(shí)習(xí)中的要求比較宏觀，注重的僅僅是任務(wù)的完成，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中僅僅需要對(duì)“命令”進(jìn)行執(zhí)行即可。 實(shí)施組織形式方面的不同 美國(guó)在實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面采用的是合作教學(xué)指導(dǎo)的方式，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中包含大學(xué)教師與幼兒園帶班教師兩位合作教學(xué)教師，兩位教師與學(xué)生異同進(jìn)行實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)聘請(qǐng)第三方對(duì)三者之間的合作進(jìn)
6、行協(xié)調(diào)與評(píng)估工作。大學(xué)教師主要負(fù)責(zé)的工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)與過(guò)程評(píng)估，幼兒園帶班教師主要負(fù)責(zé)與學(xué)生分享教學(xué)設(shè)計(jì)的組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)等工作，監(jiān)督員主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的協(xié)調(diào)工作與數(shù)據(jù)收集、記錄等，同時(shí)負(fù)責(zé)三者之間的聯(lián)系。中國(guó)在實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面采用的是規(guī)定式教學(xué)方式，在學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中僅僅包括教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作見(jiàn)習(xí)、教育調(diào)查研習(xí)等。實(shí)習(xí)教師依據(jù)這些內(nèi)容為實(shí)習(xí)生安排相關(guān)的任務(wù)，包括聽(tīng)課、照顧兒童、協(xié)助教學(xué)等。在教學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生將自己寫(xiě)的教案交給老師，老師對(duì)其提出修改意見(jiàn)，依據(jù)學(xué)生教案情況決定學(xué)生何時(shí)能夠進(jìn)
7、行實(shí)習(xí)工作。 3、學(xué)前教育專業(yè)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較 美國(guó)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中主要采用的是過(guò)程式評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)整個(gè)過(guò)程中都進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)，其中最為關(guān)鍵的就是中期評(píng)價(jià)。在進(jìn)行過(guò)程式評(píng)價(jià)的過(guò)程中，主要強(qiáng)調(diào)的是多角色與多職責(zé)的特點(diǎn)，遵循“整體性發(fā)展、各領(lǐng)域滲透”的原則，實(shí)現(xiàn)相互之間的影響與進(jìn)步。通過(guò)過(guò)程式評(píng)價(jià)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)教師角色，同時(shí)加深對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同。中國(guó)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中主要采用的是總結(jié)式評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是在實(shí)習(xí)結(jié)束之后由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)定的，按照學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)
8、給予評(píng)語(yǔ)與評(píng)分。這種評(píng)價(jià)方式受到教師較多的主觀影響，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)流于形式?！ 《?、中美高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程存在差異的原因 1、中美在社會(huì)文化傳統(tǒng)方面的差異 美國(guó)崇尚實(shí)用主義哲學(xué)，反對(duì)權(quán)威是其中非常重要的內(nèi)涵之一。在高等教育中對(duì)實(shí)用主義哲學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)，就是要將人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互聯(lián)系，更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。美國(guó)高等教育最為重要的職能之一就是“為社會(huì)服務(wù)”，由此可見(jiàn)社會(huì)文化傳統(tǒng)對(duì)高等教育有著重要影響，在高等教育進(jìn)行改革的過(guò)程中要與社會(huì)文化傳統(tǒng)相一致，通過(guò)
