農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究 .doc

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1、農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究　　近年來，學術界圍繞農(nóng)村留守兒童做了大量研究，其中以教育心理和社會心理領域的成果居多。如：江琴［１］提出了心理彈性的概念，這一概念早已被心理學界所應用，已經(jīng)成為心理學的一個重要研究領域。應用于農(nóng)村留守兒童研時，認定這一群體的心理彈性與其家庭狀況的關系具有極強的相關性，特別是父母在家及外出務工時間的

2、長短在留守兒童在心理彈性上存在極其顯著差異，父母外出務工的時間越長，兒童的心理彈性越低。此外，留守兒童與父母相聚的頻率、不同的照看群體也會在很大程度上影響兒童的心理彈性。當然，學校對這一群體的額外關注以及有效的是留守兒童健康成長的有效資源。張文諾［２］指出：中國長期的城鄉(xiāng)二元結構造就了農(nóng)村留守兒童這一“制度性孤兒”，在心理、生活和教育方面的問題直接制約著他們的健康成長，現(xiàn)行農(nóng)村基礎教育以及農(nóng)村社會保障體系對他們的幫助十分有限。鄒先云［３］、張國洋［４］提出：鄉(xiāng)村教育資源匱乏，社會支持缺乏力度和可持續(xù)性；政

3、策機制缺乏激勵和效果，這導致貧困地區(qū)的留守兒童和非留守兒童都成為弱勢群體，事實上對農(nóng)村兒童教育問題的關注不應該僅僅是農(nóng)村留守兒童，整個農(nóng)村兒童群體教育問題都需要從教育生態(tài)學的視角，引導多方利益群體來改善。季彩君［５］提出：留守兒童問題的核心是教育問題，缺乏良好的教育軟硬件環(huán)境和基本心理關愛，農(nóng)村留守兒童成為農(nóng)村最大、最無辜的弱勢群體，也是談到社會公平問題時必須面對的一個短板，按照教育公平的思想，建立“政府—學校—家庭—社區(qū)—社會—留守兒童”多中心教育支持體系，是有效的解決思路?！　。薄W習成績普遍較差通過

4、與農(nóng)村中小學校長和教師的訪談獲悉，農(nóng)村學校各種教育資源較為匱乏，而留守兒童由于處在“留守”狀態(tài)，在生活、學習等各方面缺少父母的關愛，其教育出現(xiàn)了滯后現(xiàn)象。雖然在留守兒童中還是有一極小部分成績優(yōu)秀，且不受父母外出的影響的學生，但這部分孩子是留守兒童中的特例。很大一部分的留守兒童成績較落后，有的甚至出現(xiàn)了厭學、逃學、輟學等現(xiàn)象。據(jù)紫云自治縣火花鄉(xiāng)的調查顯示，由于從小疏于父母的管理教育，大多數(shù)留守兒童缺乏學習積極性和主動性，有５０％的“留守兒童”不能完成作業(yè)，有７４％的“留守兒童”學習成績明顯下滑，８０％的“留

5、守兒童”學習成績在中下等水平，其中４０％以上的是差生，成績較好的僅占２％。西秀區(qū)舊州鎮(zhèn)某完小有“留守兒童”２０６名，其學習成績差的１８２名，其余２４名成績一般。平壩縣夏云小學的“留守兒童”中，學習成績較好的不到２０％，８０％以上的學習成績處于中下等，主要學科成績僅在３０～４０分。２、缺少心理溝通、性格存在缺陷調查顯示，農(nóng)村留守兒童的臨時監(jiān)護人對他們的心理健康問題不關注，多數(shù)農(nóng)村留守兒童親情需求得不到滿足，缺少與老師、家長之間的心理溝通，對身心的健康發(fā)展造成了不良影響。有心事時，他們通常首先選擇同伴，其次是

6、教師，再次才是臨時監(jiān)護人。中小學生正處于身體和心理迅速發(fā)育的時期，對自己身體的變化、學習壓力、社會交往等方面常常從自身角度看待問題和處理問題，時常會產(chǎn)生一些矛盾與沖突。此時，他們需要一個可信賴的、能給予其關愛和幫助的對象來進行傾訴和正確的引導。但是因為和父母分離，不能與父母及時良好的交流，而臨時監(jiān)護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這種的情況對他們的心理健康極為不利。一旦這些心理疾病形成，要矯正就比較困難。普定縣馬場鎮(zhèn)、化處鎮(zhèn)普遍反映：由于親情缺失，留守兒童渴望與親人交流，但父母難以顧及，造成了大多數(shù)留守兒

7、童變得性格內向、孤僻、不合群、自卑、有的表現(xiàn)為逆反心理、怨恨情緒等。留守兒童長期與父母分離，性格內向，孤僻自卑，導致了語言表達能力差，自信心明顯不足。性格呈現(xiàn)病態(tài)或畸形發(fā)展的主要表現(xiàn)是：一是自我封閉，遇事不與人說。一些學生在外面受了欺侮，卻不告訴監(jiān)護人或老師。二是自卑感增強，總覺低人一等。一位留守兒童說，他最怕學校召開家長會，最怕在外面遇見自己的同學和父母親熱，為了躲避這一切，他從不去有父母在家的同學家玩。三是缺乏愛心，有暴力傾向。平壩縣某學校調研顯示，在一些留守學生眼里，同學分為兩種，一種是“惹得起的”

8、，一種是“惹不起的”。對惹得起的，他們就欺負人，對惹不起的他們就被欺負。由于缺乏愛心，他們對人往往顯得冷漠，不肯融入集體生活，不善關心和幫助他人。３、行為道德和價值取向出現(xiàn)偏差少年兒童的自制力一般很弱，并且大部分留守兒童由于長時間缺乏家庭關愛，導致產(chǎn)生盲目反抗或逆反心理。他們總有一種被別人欺負的感覺，與人交流，相處的時候總是保持警惕，對別人充滿敵意，小事也會計較當真，容易對老師、臨時監(jiān)護人的管教和批評產(chǎn)生逆反心理。正是由于留守