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《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究摘要：近年來(lái)，安順市農(nóng)民外出務(wù)工現(xiàn)象依然普遍，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量依然在增加。由于這一群體在思想和行為方面缺少正確的引導(dǎo)、在生活和心理方面缺少必要的關(guān)愛(ài)、在課程學(xué)習(xí)方面缺少充分的輔導(dǎo)，嚴(yán)重制約了這一群體的健康成長(zhǎng)。留守兒童的成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家民族的未來(lái)，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，不僅需要強(qiáng)化家庭的主體責(zé)任，也需要教育部門(mén)的重視和努力，還需要全社會(huì)的共同關(guān)注。關(guān)鍵詞：安順市；農(nóng)村留守兒童；教育問(wèn)題；對(duì)策隨著近年來(lái)安順市新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村富余勞動(dòng)力逐步向城市大規(guī)模轉(zhuǎn)移，已經(jīng)成為農(nóng)村
2、經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。他們?cè)趧?wù)工增收的同時(shí)，開(kāi)擴(kuò)了眼界，轉(zhuǎn)變了觀念，學(xué)到了技術(shù)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也帶動(dòng)了家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。然而，大量外出務(wù)工的青壯年也給當(dāng)?shù)厣鐣?huì)帶來(lái)了“留守兒童”“空巢老人”等問(wèn)題。特別是農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，由于這一群體在思想和行為方面缺少正確的引導(dǎo)、在生活和心理方面缺少必要的關(guān)愛(ài)、在課程學(xué)習(xí)方面缺少充分的輔導(dǎo)，嚴(yán)重制約了這一群體的健康成長(zhǎng)。留守兒童的成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家民族的未來(lái)，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，不僅需要教育部門(mén)的重視和努力，也需要全社會(huì)的共同關(guān)注?！鞍岔樖猩降靥厣擎?zhèn)化建設(shè)路徑研究”課題組在２０１５年９月至１２月間
3、，到全市６個(gè)縣（區(qū)）、１２個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和２２個(gè)村進(jìn)行了專題調(diào)研，選擇的調(diào)查對(duì)象主要是父母雙方或一方外出打工的義務(wù)教育階段的在校學(xué)生，年齡段為７～１４歲，調(diào)查顯示這些留守兒童的教育中存在著許多急需解決的問(wèn)題。一、相關(guān)研究概述7學(xué)海無(wú)涯農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究摘要：近年來(lái)，安順市農(nóng)民外出務(wù)工現(xiàn)象依然普遍，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量依然在增加。由于這一群體在思想和行為方面缺少正確的引導(dǎo)、在生活和心理方面缺少必要的關(guān)愛(ài)、在課程學(xué)習(xí)方面缺少充分的輔導(dǎo)，嚴(yán)重制約了這一群體的健康成長(zhǎng)。留守兒童的成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家民族的未來(lái)，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，不僅需要強(qiáng)
4、化家庭的主體責(zé)任，也需要教育部門(mén)的重視和努力，還需要全社會(huì)的共同關(guān)注。關(guān)鍵詞：安順市；農(nóng)村留守兒童；教育問(wèn)題；對(duì)策隨著近年來(lái)安順市新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村富余勞動(dòng)力逐步向城市大規(guī)模轉(zhuǎn)移，已經(jīng)成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。他們?cè)趧?wù)工增收的同時(shí)，開(kāi)擴(kuò)了眼界，轉(zhuǎn)變了觀念，學(xué)到了技術(shù)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也帶動(dòng)了家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。然而，大量外出務(wù)工的青壯年也給當(dāng)?shù)厣鐣?huì)帶來(lái)了“留守兒童”“空巢老人”等問(wèn)題。特別是農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，由于這一群體在思想和行為方面缺少正確的引導(dǎo)、在生活和心理方面缺少必要的關(guān)愛(ài)、在課程學(xué)習(xí)方面缺
5、少充分的輔導(dǎo)，嚴(yán)重制約了這一群體的健康成長(zhǎng)。留守兒童的成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家民族的未來(lái)，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，不僅需要教育部門(mén)的重視和努力，也需要全社會(huì)的共同關(guān)注?！鞍岔樖猩降靥厣擎?zhèn)化建設(shè)路徑研究”課題組在２０１５年９月至１２月間，到全市６個(gè)縣（區(qū)）、１２個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和２２個(gè)村進(jìn)行了專題調(diào)研，選擇的調(diào)查對(duì)象主要是父母雙方或一方外出打工的義務(wù)教育階段的在校學(xué)生，年齡段為７～１４歲，調(diào)查顯示這些留守兒童的教育中存在著許多急需解決的問(wèn)題。一、相關(guān)研究概述7學(xué)海無(wú)涯近年來(lái)，學(xué)術(shù)界圍繞農(nóng)村留守兒童做了大量研究，其中以教育心理和社會(huì)心理領(lǐng)域的成果居多。如
6、：江琴［１］提出了心理彈性的概念，這一概念早已被心理學(xué)界所應(yīng)用，已經(jīng)成為心理學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童研時(shí)，認(rèn)定這一群體的心理彈性與其家庭狀況的關(guān)系具有極強(qiáng)的相關(guān)性，特別是父母在家及外出務(wù)工時(shí)間的長(zhǎng)短在留守兒童在心理彈性上存在極其顯著差異，父母外出務(wù)工的時(shí)間越長(zhǎng)，兒童的心理彈性越低。此外，留守兒童與父母相聚的頻率、不同的照看群體也會(huì)在很大程度上影響兒童的心理彈性。當(dāng)然，學(xué)校對(duì)這一群體的額外關(guān)注以及有效的是留守兒童健康成長(zhǎng)的有效資源。張文諾［２］指出：中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)造就了農(nóng)村留守兒童這一“制度性孤兒”，在心理、生活和教育
7、方面的問(wèn)題直接制約著他們的健康成長(zhǎng)，現(xiàn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育以及農(nóng)村社會(huì)保障體系對(duì)他們的幫助十分有限。鄒先云［３］、張國(guó)洋［４］提出：鄉(xiāng)村教育資源匱乏，社會(huì)支持缺乏力度和可持續(xù)性；政策機(jī)制缺乏激勵(lì)和效果，這導(dǎo)致貧困地區(qū)的留守兒童和非留守兒童都成為弱勢(shì)群體，事實(shí)上對(duì)農(nóng)村兒童教育問(wèn)題的關(guān)注不應(yīng)該僅僅是農(nóng)村留守兒童，整個(gè)農(nóng)村兒童群體教育問(wèn)題都需要從教育生態(tài)學(xué)的視角，引導(dǎo)多方利益群體來(lái)改善。季彩君［５］提出：留守兒童問(wèn)題的核心是教育問(wèn)題，缺乏良好的教育軟硬件環(huán)境和基本心理關(guān)愛(ài)，農(nóng)村留守兒童成為農(nóng)村最大、最無(wú)辜的弱勢(shì)群體，也是談到社會(huì)公平問(wèn)題時(shí)必須面對(duì)的一個(gè)
8、短板，按照教育公平的思想，建立“政府—學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)—社會(huì)—留守兒童”多中心教育支持體系，是有效的解決思路。二、留守兒童教育中存在的主要問(wèn)題7學(xué)海無(wú)涯１、學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差通過(guò)與
