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《小學生習作修改指導策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學生習作修改指導策暁一、范改，在學步屮體會修改秘妙在引導學生學習修改習作的初始階段，教師要做好批改示范，由扶到放，領(lǐng)著學生走。1.批語引路，妙處在譽改中內(nèi)化。每一次學生交上來的習作我都分為兩類：一類是精批，從字、詞、句、段、標點到謀篇布局，細致修改，甚至會幫他寫上一段，然后要求重新譽抄，譽清后讀給家長聽，體會教師修改的好處，這一類批改在中年級用得較多；第二類是略批，肯定寫得好的地方，提出修改建議，這些修改意見一般都是從布局謀篇、立意構(gòu)思等整體角度提出的。哪些地方該改，怎樣修改，教師在批語中都會說明。讓學生根據(jù)提示，重新修改。這樣留給學生一怎的文字表達空間，從扶
2、逐漸到放，而后根據(jù)學生的修改，重新進行等第評定，乂可以激發(fā)學生的興趣。記得在四年級有一位同學，習作一直不怎么好，老師改的文字經(jīng)常比她寫的多，但我每次都要求她將我改的整理重新譽抄，到了六年級，她的習作C經(jīng)常作為范文講評了。2.集中修改，方法在討論中明晰。選擇冇代表性的學生習作，在實物投影儀式上呈現(xiàn)出來，和學生一起討論修改的方法和步驟，讓他們在實踐過程中學會修改。首先，讓學生通讀全文，從整體上說一說文章的優(yōu)缺點。例如材料選擇是否突出中心、事例描述是否具體、文章層次是否清晰等。然后通過一增、二刪、三改、四調(diào)逐句修改。增，就是增補材料和文字；刪，就是把文中顯得繁雜和多余
3、的內(nèi)容或字句去掉；改，就是更換、變動內(nèi)容以及修正字、詞、句、標點；調(diào)，就是對語序、段落、文章結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)和整理。同時，教師還要教會學牛正確使用修改符號。前后顛倒用什么符號，替換、增加用什么符號，錯別字怎么訂正，引號在行末怎么處理，非常直觀形象。也可以取好、中、差各一例習作典型段落進行比較修改示范。通過這樣的集體修改，不僅給被修改習作的同學極好幫助，更重要的是全班同學在這樣的修改活動中提高了認識能力，逐步掌握為文之道和修改習作的方法。他們會剖析別人的文章，那么也會在實際寫作中修改自己的文章。二、自改，在朗讀中喚醒修改意識每篇習作草稿完成以后，要求學生出聲自讀兩遍以上
4、：第一遍重點是理順語句，達到“文從字順”的目的。凡是“筆是心非”、詞不達意、缺字少詞、語法冇錯的地方，讀起來一定不順暢，聽起來也一定別扭，停下來改一改，再讀，這樣一遍下來文章就流暢多了。第二遍讀要思考題目是否新穎，中心是否突出，描寫是否具體?！邦}好文一半”。修改習作時對題目要多推敲，多潤色。要引導學生將普通的改雅致，將大而空的改具體，將?唆的改簡練，將繞彎的改切題，還可以通過借用、修辭等方法使題目生動而新穎。再讀一讀所選材料是否能突出屮心，例如寫“秋游”，如果是突出“開心”的，在車上搶東西吃弄成人花臉、在農(nóng)場逗鴨子撕壞了褲子都可以寫進去；如果是突出“有意義”就不
5、需要了。對于重點段落要細讀，要將過程放慢，動作拆分，既要寫到主要人物，也要寫到群體表現(xiàn)。因為在讀的過程中有眼、耳、口等多種感覺器官參與，自改的效果就能方效提咼。三、互改，在互助中提升修改能力俗話說：“當局者迷，旁觀者清?！弊约簩懙奈恼?，或者是由于自己的偏愛，或者是由于自己置身其中，往往不容易發(fā)現(xiàn)其中的瑕疵。而在別人的眼里，卻很容易挑出毛病。這樣同學之間相互交流,不但能夠達到相互促進提高切磋的作用，還能夠根據(jù)他們提出的修改意見對自己的習作進行第二次修改，使自己的習作少一點缺憾?；ジ牡慕M織很重要。第一，在批改前首先要和學生重溫一遍批改符號,眉批、總批的書寫要求以及建
6、議等第的確定方法。第二，要求批改人用鉛筆改，因為學生批改Z后，老師還對學生的批改是否得當進行再批改。第三，因為學生的習作水平存在差異，在初期互批時可以要求兩人合批一本,邊討論邊改，也可以一個讀一個聽，邊讀邊改。改完后，還要簽上批改者的姓名，既是對自己勞動成果的肯定，也便于作者與其溝通。第四，在批改時耍注重少改多就，盡量尊重作者的思想和表達，如果把作品改得面目全非會挫傷作者的積極性。第五，初改時一定要明確重點，或側(cè)重文從字順，或側(cè)重謀篇布局，逐漸全面修改。實踐證明，這樣批改對修改習作的學生和作者都大有益處：修改的人在修改別人文章時，往往有一種強烈的責任感。為了修改
7、得正確，不被別人質(zhì)疑，他們非常注意把學到的寫作知識用到修改中去。對習作中的錯別字、用錯的標點、病句都能仔細推敲。碰到自己不明白的就去查字典，問同學，或者翻到前面看看老師怎么批改的，修改后還和作者進行交流，以便改得更準確。批語可謂精彩紛呈，有人寫“媽媽只是把手套讓給你戴，你就淚流滿面，你的眼淚也太不值錢了,讓人難以相信/“這是夏天，媽媽半夜起來給你蓋被子，你熱不熱？”“這段秋天樹林的描寫充滿感情，達到了借景抒情的效果。”……作者再見到自己的習作時，常常會受到啟發(fā)，認識到自己的不足，在以后的寫作屮就會注意到這些問題。（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學）
