也談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)-論文.pdf

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1、●匪也談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)文後(隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅隴西748100)小學(xué)語(yǔ)文是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作其次，就文章的整體把握質(zhì)疑。要求學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)本文是誰(shuí)奠定基礎(chǔ)的一門重要學(xué)科。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性形成的重寫的，寫了些什么，他為什么要寫這些，是怎樣寫的，先寫什要因素，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，是獲得教學(xué)成功的基本條件。要讓么，后寫什么，為什么要這樣寫，等等。這些剛開(kāi)始時(shí)比較難，學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的如果都能夠回答，閱讀能力就不錯(cuò)了：如果不能回答．則可以動(dòng)力。通過(guò)合作探究討論解決．這樣學(xué)生的自

2、主學(xué)習(xí)能力就能夠得義務(wù)教育階段的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精到培養(yǎng)。神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)發(fā)并培養(yǎng)最后，抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。告訴學(xué)生文章哪學(xué)生的創(chuàng)新能力．最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能．把學(xué)生培些地方的詞語(yǔ)和句子是關(guān)鍵詞句。比如描寫事物的定語(yǔ)和動(dòng)養(yǎng)成敢于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才呢?我結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)作的狀語(yǔ)，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，每一自然段的開(kāi)頭和結(jié)尾，尤文教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ǎ浩涫怯洈⑽闹凶h論抒情的句子，說(shuō)明文中總結(jié)概括的句子．議一激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、論文過(guò)渡的段落，等等．看它的含義和作

3、用是什么，多問(wèn)幾個(gè)美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士用實(shí)驗(yàn)證明．通過(guò)激發(fā)興為什么。趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最三、教給學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在每一好的語(yǔ)文課．不是看教師教了多少．而是看學(xué)生學(xué)了多個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的“火藥”。就看少，學(xué)會(huì)多少；教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可以循此探索思考；教你能不能點(diǎn)燃這“火藥”。興趣能使學(xué)生輕松地克服學(xué)習(xí)中的師能給予一點(diǎn)啟示。學(xué)生可以有的放矢地拓展知識(shí)：教師能引困難，自然地由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，甚至把

4、枯燥的學(xué)導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地實(shí)踐運(yùn)用習(xí)看成快樂(lè)的享受。如何讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文看成快樂(lè)的享受如教《小站》時(shí)，我首先問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)遇到了呢?教師就要精心打造課堂，關(guān)鍵要有一個(gè)好的導(dǎo)入，好的導(dǎo)什么問(wèn)題?”同學(xué)們舉手了，有的說(shuō)：?柵欄’是什么?”有的問(wèn)：人就像唱戲的開(kāi)鑼鼓，未開(kāi)場(chǎng)先叫座?？梢晕龑W(xué)生的注意“第一自然段明明寫小站上的三五個(gè)人影眨眼就消失了．為什力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，渲染課堂氣氛。例，教學(xué)《美麗么第二自然段又說(shuō)小屋左邊的那張紅榜上的241天安全無(wú)事的小興安嶺》時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手畫春、夏、秋、冬

5、時(shí)的樹(shù)是什故的紀(jì)錄都看不清了?”有的問(wèn)：“火車開(kāi)得那么快，為什么蜜么樣子的。讓他們了解一年四季樹(shù)都有什么變化引入課題．用蜂‘嗡嗡嗡’的聲音都聽(tīng)得見(jiàn)?”有的問(wèn)：“為什么一股活潑的噴這樣開(kāi)頭方式吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。渲染泉，幾樹(shù)燦爛的杏花就給旅客帶來(lái)了溫暖的春意?”??我在課堂氣氛，為整堂課設(shè)置良好的開(kāi)始。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲提問(wèn)中選了兩個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們討論，一是“第一自然段明明寫環(huán)節(jié)，如：學(xué)完課文后讓學(xué)生做小導(dǎo)游，向別人介紹小興安嶺。小站上的三五個(gè)人影眨眼就消失了，為什么第二自然段又說(shuō)此時(shí)課堂活躍起來(lái)，學(xué)生都爭(zhēng)著做導(dǎo)游

6、，這樣學(xué)生在課堂中不小屋左邊的那張紅榜上的241天安全無(wú)事故的紀(jì)錄都看不清僅學(xué)到了知識(shí)，還訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，教師教得輕松，學(xué)生了?”。讓同學(xué)們知道觀察事物，由于觀察點(diǎn)不同，看到的事物學(xué)得也有趣。也就不同。二是“為什么一股活潑的噴泉，幾樹(shù)燦爛的杏花就我在教學(xué)中常常用一些課時(shí)讓同學(xué)們自己組織開(kāi)展一些給旅客帶來(lái)了溫暖的春意?”．我在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥有趣的活動(dòng)，用以激發(fā)和培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在學(xué)習(xí)道：“這噴泉是小站工作人員精心設(shè)計(jì)的．杏樹(shù)是小站工作人《盧溝橋的獅子》一課后，我讓同學(xué)們收集歇后語(yǔ)，開(kāi)展了“歇員親手栽的。在這四周

7、是光禿禿的石頭山，沒(méi)有什么秀麗景色后語(yǔ)大賽”活動(dòng)?；顒?dòng)中，好幾個(gè)同學(xué)一口氣背了幾十條歇后的小站上．人們能看到這活潑的噴泉和燦爛的杏花．心情必然語(yǔ)。問(wèn)他們?yōu)槭裁茨鼙尺@么多．原來(lái)大部分同學(xué)都收集了幾十為之一振，感受到溫暖的春意，同時(shí)感受到了小站工作人員全條歇后語(yǔ)，有的還找來(lái)了厚厚的《歇后語(yǔ)大全》在讀背。這以心全意為旅客服務(wù)的一片深情。”后，我們班先后開(kāi)展了“成語(yǔ)大賽”、“個(gè)人技能競(jìng)賽”、“小制作通過(guò)這樣的自讀、自悟、討論、交流，我只在學(xué)生思路阻滯比賽”、“口頭作文競(jìng)賽”等活動(dòng)。這些豐富多彩的活動(dòng)既激發(fā)時(shí)給予疏通；認(rèn)識(shí)模糊時(shí)加以點(diǎn)撥；方

8、法欠妥時(shí)給予指導(dǎo)；表和培養(yǎng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又提高了同學(xué)們聽(tīng)、說(shuō)、讀、達(dá)不暢時(shí)給予幫助；學(xué)有成效時(shí)給予鼓勵(lì)；讓學(xué)生自主求索，寫能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維真正成為課堂的主人。既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，使整個(gè)二、引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣課