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1、論案例教學(xué)及其在管理學(xué)課程中的運用鞠鴻偉黑龍江外國語學(xué)院黑龍江哈爾濱150025【摘要】當代中國的經(jīng)濟已經(jīng)由粗放快猛的增長的轉(zhuǎn)向了一個新的階段，近幾年經(jīng)濟增長的速度慢下來正說明中國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)需要調(diào)整，而高級管理人才作為經(jīng)濟的中流砥柱卻欠缺緊俏。傳統(tǒng)的管理課程教學(xué)已經(jīng)無法滿足當前經(jīng)濟發(fā)展對于人才素質(zhì)的需求，因而教學(xué)改革迫在眉睫，而其中一種頗有效的教學(xué)方法即是案例教學(xué)。本文就傳統(tǒng)教學(xué)的不足進行了總結(jié)，對案例教學(xué)的必要性進行了闡述，此外還簡單地概括了其他的改進教學(xué)措施?！娟P(guān)鍵詞】高級管理人才緊俏教學(xué)改革案例教學(xué)中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—4067(2014)19—12
2、5·01一理學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生身臨其境地感受問題，找尋解決方案，然后討論比、引言經(jīng)濟增長速度放慢正是總結(jié)與調(diào)整的最佳時機，也是由粗放追求增較，最后自己抽象出一些管理學(xué)的原理或者結(jié)論。這樣一方面使課堂生長向平穩(wěn)過渡的階段，這種轉(zhuǎn)變對于經(jīng)濟中的著眼點就有所改變，這就趣盎然，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外一方面會讓學(xué)生在參與過程中，需要不同的管理方法與理念來適應(yīng)新時期管理模式。如此以來，專業(yè)人自己思考并在失敗抑或成功中得出自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，同時還能在與他人才的素質(zhì)培養(yǎng)也必須相應(yīng)有所改進。而這些高級人才的輸出場所主要來的模擬交際中相互揣摩、學(xué)習(xí)，學(xué)生有了自己的結(jié)論后，老師再進行指源還是高等院校，直接相關(guān)
3、的便是管理學(xué)課程，因此，高等院校的教學(xué)點并與管理學(xué)理論相匹配或者完善學(xué)生自己得出的理論，會提高學(xué)生的近處著眼影響到學(xué)校的教育質(zhì)量，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，長遠來看會作用于掌握效率。經(jīng)濟發(fā)展。有鑒于此，本文就管理學(xué)的重要性，傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，除了此種途徑外，案例教學(xué)可以先在學(xué)習(xí)了理論知識之后進行，學(xué)以及需要的改革措施主要是案例教學(xué)進行了深入的剖析，以期望能對高生掌握了一定的管理學(xué)法則，再通過實例來驗證或者說在不同的設(shè)置案校管理課程有所裨益。例中，鍛煉學(xué)生的靈便性。理論聯(lián)系實際在案例教學(xué)中得到了很好的體二、管理學(xué)課程的特點以及傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題現(xiàn)，這些體驗過程可以避免學(xué)生成為“書呆子”。讓學(xué)生在
4、自己參與中明學(xué)習(xí)管理學(xué)的目的便是更好運用科學(xué)的知識來處理復(fù)雜多變的人際白管理并不是一成不變的，尤其是與人打交道更是如此。單純的套用書關(guān)系。管理學(xué)無疑是一門科學(xué)，但同時又因其所涉及到的知識均是用以本上的知識在解決實際問題中是捉襟見肘的。讓學(xué)生從開始接觸管理學(xué)與人打交道而具有一定的藝術(shù)性，所以又可以說是一門藝術(shù)。但是，在便有這樣的認識，會增加學(xué)生的好奇心，以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在案例大部分的管理課教材以及教學(xué)過程中，過分強調(diào)或者說大部分只強調(diào)科教學(xué)過程中體會管理工作的復(fù)雜性，以避免簡單和片面看待管理行為。學(xué)部分，導(dǎo)致理論性太強而過于抽象，給人以晦澀難懂的感覺。而且一2．提高學(xué)生的積極性旦理論性
5、過強會使課程的趣味性降低，學(xué)生的積極性難以調(diào)動起來。拋最大限度地拉近教學(xué)情境與實際管理睛境的距離是案例教學(xué)另外一開學(xué)生的個體差異以及學(xué)習(xí)的主動性問題，這種教學(xué)效果收效甚微，學(xué)個顯著特征，在案例教學(xué)中，學(xué)生所研討的問題很多都是實際的管理難生會對枯燥的專業(yè)知識點望而生畏，“攻堅克難”的信心也會逐漸消磨掉。題，這些管理會激發(fā)學(xué)生主動尋求答案的信心，而且因為其真實更讓學(xué)再者，教師講授，學(xué)生被動接收信息是傳統(tǒng)教學(xué)的模式，這是一種生看到管理學(xué)的功能。單向的教學(xué)模式，學(xué)生在這種模式里缺乏參與感，只是教師在推動教學(xué)案例教學(xué)過程中，學(xué)生也是課程的一份子，這種開放性、開發(fā)性和的進行，學(xué)生自身看不到自己的存在
6、感，只是對教師所說消極接收而已?；パa性的教學(xué)過程使得學(xué)生由單方面的被動學(xué)習(xí)，變成了課程的推動者，加上管理學(xué)課程文字描述性內(nèi)容過多且不易理解，學(xué)生對課程的興趣會會很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性。這種特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍，會使學(xué)逐漸降低，而一旦開始失去興趣，上課便成了煎熬，就開始敷衍，越敷生的神經(jīng)放松而更好的思考與參與。此外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之衍落下的課程越多，就形成了惡性循環(huán)。不難看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是間交叉成為一個有機的知識網(wǎng)絡(luò)，案例教學(xué)為其提供了思想互補、方法不容易讓管理學(xué)課程為學(xué)生所喜歡接受。這對于毫無相關(guān)知識背景的大互補、知識互補和能力互補平臺。而不論是課前對案例的了解或者是課學(xué)
7、生是很大的一個挑戰(zhàn)，因此管理課程改革是亟待解決的問題。后對案例討論的分析，都能讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到管理學(xué)的理論知我們說到，鑒于管理課程是學(xué)習(xí)與人際交往藝術(shù)的一門學(xué)科，教師識。而在置身案例的過程中，學(xué)生本能尋求出路的特點，會最大限度的能很好地把握科學(xué)規(guī)律是必要的，而靈活變通的藝術(shù)特點也應(yīng)要引起重鍛煉學(xué)生整合多學(xué)科知識的能力，以及提高學(xué)生收集、分析和利用信息視。如何讓學(xué)生切身領(lǐng)悟到管理學(xué)的藝術(shù)性，一個很好地實現(xiàn)途徑便是的能力。從而真
