轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建高效化學(xué)課堂.pdf

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1、創(chuàng)新課堂童載學(xué)畚物霆踅學(xué)景嘗■彭湃高中化學(xué)的教學(xué)理念發(fā)生了變化，教學(xué)要求有分子中4個(gè)氫原子位于正方形的4個(gè)頂點(diǎn)，碳原子位所改變，隨之我們的教學(xué)觀念也需要轉(zhuǎn)變，這樣才能于正方形的中心。從三維空間想象可能是正四棱錐，適應(yīng)新課程教學(xué)的新要求。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，即碳原子位于四棱錐的頂點(diǎn)，4個(gè)氫原子底面的4個(gè)我們要從新課程教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)際出頂點(diǎn)；也可能是正四面體，即碳原子位于正四面體的發(fā)，根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)來開中心，4個(gè)氫原子位于正四面體的4個(gè)頂點(diǎn)。展教學(xué)。逐步優(yōu)化化學(xué)教學(xué)內(nèi)容才能更加高效的化隨后化學(xué)教師要讓

2、學(xué)生根據(jù)甲烷分子結(jié)構(gòu)中有學(xué)課堂，這樣學(xué)生才能更加喜歡上化學(xué)課。關(guān)鍵參數(shù)的特點(diǎn)，以及所學(xué)過的幾何空間知識(shí)通過一用新課程教學(xué)理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)、想象而得出甲烷可能的三種空間構(gòu)型，那么甲烷的新課程教學(xué)理念提倡在教學(xué)實(shí)踐中，教師要探空間構(gòu)型究竟是三種結(jié)構(gòu)中的哪一種呢?我們知道索與創(chuàng)新教學(xué)新方法，讓化學(xué)更加活力與高效。我們甲烷極難溶于水，由這一性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)以前學(xué)過可以嘗試探究的方式教學(xué)，化學(xué)的學(xué)習(xí)也是科學(xué)探的相似相溶的經(jīng)驗(yàn)規(guī)則，來判斷上述三種可能的結(jié)究的過程?？茖W(xué)探究的要素是提出問題、猜想與假構(gòu)中，哪些結(jié)構(gòu)不合理?正四棱錐結(jié)構(gòu)不合理，因?yàn)樵O(shè)，

3、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)施、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分這種結(jié)構(gòu)屬于極性分子結(jié)構(gòu)，水是極性分子，根據(jù)析與論證、評(píng)估、交流與合作，學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家的“相似相溶”規(guī)則，如果分子是正四棱錐結(jié)構(gòu)，則甲烷科學(xué)發(fā)現(xiàn)相似的過程，可以親身體驗(yàn)科學(xué)探究的樂應(yīng)能溶于水，這與事實(shí)不符。實(shí)驗(yàn)測(cè)出CHC1只有一趣，鍛煉探究能力領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。理解科學(xué)種結(jié)構(gòu)，CH2Cl是CH分子中的兩個(gè)氫原子被兩個(gè)氯并不僅僅是知道事實(shí)必須體驗(yàn)過程，新知識(shí)必須在原子所代替，根據(jù)這一事實(shí)，甲烷可能的正方形結(jié)構(gòu)一定的情景中建構(gòu)。這些在探究過程中都能實(shí)現(xiàn)，探或正四面體結(jié)構(gòu)中，哪一種結(jié)構(gòu)不合理?

4、正方形結(jié)構(gòu)究的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。探究可以實(shí)現(xiàn)教師不合理，如果甲烷是正方形結(jié)構(gòu)，則對(duì)應(yīng)CH2C12)~有教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本變革。通過探究，學(xué)習(xí)的兩種結(jié)構(gòu)，即兩個(gè)氫原子在同一側(cè)或在對(duì)角線上。而重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累轉(zhuǎn)向知識(shí)的探究如果甲烷是正四面體結(jié)構(gòu)，則對(duì)應(yīng)的CH，C1，就只有過程，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。教一種。所以甲烷分子應(yīng)為正四面體結(jié)構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐表師的教學(xué)從高密度地傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生探究知明，在構(gòu)建化學(xué)創(chuàng)新思維的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)情境、識(shí)的形成過程，幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度問題情境和討論情境三

5、者之間既彼此獨(dú)立，又相互和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。聯(lián)系。在教學(xué)中只有三者有機(jī)地融為一體時(shí)，才能為二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境構(gòu)建有效課堂學(xué)生提供最優(yōu)的研究探索條件和環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)是一門重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，而教學(xué)情境的創(chuàng)三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)設(shè)可以幫助學(xué)生更好地理解與掌握化學(xué)知識(shí)。情境新課程不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也要讓關(guān)注我教學(xué)是指教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，組織學(xué)生開們生活的環(huán)境。環(huán)境是人類賴以生存的空間，目前環(huán)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)的特點(diǎn)和作用是1．信息境污染已日趨嚴(yán)重：溫室效應(yīng)、南極臭氧空洞、酸雨源多，信息的交換量大，加工量亦大。2．學(xué)生思維活已

6、經(jīng)成為世界性的環(huán)境問題。通過溫室效應(yīng)的危害，動(dòng)迅速的發(fā)散和集中，并且學(xué)生的評(píng)價(jià)作用能及時(shí)臭氧層不斷被破壞的危害的控制，氫能源的利用與得到發(fā)揮。3．師生獲得反饋信息快而強(qiáng)，教師可隨時(shí)環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生了解到環(huán)境污染給根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)人類帶來的危害。教學(xué)中應(yīng)盡可能地理論聯(lián)系實(shí)際，性和有效性。根據(jù)討論情境的特點(diǎn)和作用，在設(shè)計(jì)討論情境時(shí)，注意主客觀兩種情境的創(chuàng)設(shè)：客觀情境的讓學(xué)生從身邊找有關(guān)環(huán)境污染的實(shí)例，學(xué)生反應(yīng)很創(chuàng)設(shè)，主要是為討論提供生動(dòng)的事實(shí)、實(shí)驗(yàn)、恰當(dāng)?shù)臒崃遥课粚W(xué)生都能舉出很多實(shí)例：村莊周圍的農(nóng)

7、藥題目，必要的知識(shí)和技能基礎(chǔ)以及教師對(duì)問題的描工廠以及學(xué)校的垃圾堆焚燒等等。這些都能使學(xué)生繪、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等；主觀情境則采用全班討論、分組討深切體會(huì)到環(huán)境污染危害人民的生命健康，破壞生論或二者相結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)討論產(chǎn)生態(tài)平衡，影響全球氣候。在教學(xué)中還可以讓學(xué)生討論興趣和需要，引導(dǎo)學(xué)生以問題順序?yàn)橹行拈_展討論，如何防止和減少環(huán)境污染的措施；在教室中經(jīng)常保通過學(xué)生獨(dú)立或相對(duì)獨(dú)立的討論、質(zhì)疑和辨析，努力持通風(fēng)以保護(hù)環(huán)境，如大量的植樹造林和減少使用構(gòu)建創(chuàng)新思維活動(dòng)。例如，有教師在實(shí)施甲烷的教學(xué)含碳燃料，可以減緩溫室效應(yīng)和全球的厄爾尼諾

8、現(xiàn)中，先要了解甲烷的結(jié)構(gòu)式表示甲烷分子中碳?xì)湓?。禁止使用氟利昂這一制冷劑可以有效防止臭氧子的結(jié)合方式，但不能表示甲烷分子中各原子在空空洞的形成。工業(yè)上的廢水、廢渣、廢氣要經(jīng)過處理間的排布情況。實(shí)驗(yàn)測(cè)出甲烷分子中的4個(gè)碳