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《小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性之我見(jiàn).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性之我見(jiàn)——由兩節(jié)美術(shù)公開(kāi)課引發(fā)的教學(xué)思考作者姓名：陸梓純作者單位：東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)新安小學(xué)關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)的實(shí)效性教學(xué)導(dǎo)入多媒體使用前言：課堂教學(xué)的實(shí)效性是我們孜孜不倦進(jìn)行探究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)有效性的探索是為了提高課堂教學(xué)過(guò)程的研究，那它必然是立足于課堂教學(xué)，在對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的研究中探尋問(wèn)題的所在。以下是筆者結(jié)合執(zhí)教低年級(jí)《大魚(yú)和小魚(yú)》一課（該課獲市小學(xué)組優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎(jiǎng)）和執(zhí)教《恐龍回來(lái)了》一課的教學(xué)實(shí)錄（該課是全市美術(shù)教師觀摩課展示活動(dòng)中的一課），從教學(xué)導(dǎo)入、多媒體使用
2、、預(yù)設(shè)與生成、教學(xué)成果評(píng)價(jià)等幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，談一談筆者對(duì)如何提高課堂實(shí)效性的幾點(diǎn)思考和做法。一、問(wèn)診課堂，在反思中歷練為了上好一節(jié)課，教師都會(huì)挖空心思去設(shè)計(jì)一個(gè)比較滿(mǎn)意的教案。教師們都會(huì)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘，設(shè)計(jì)安排許多教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的層次，但也因?yàn)檫@樣，往往會(huì)過(guò)于注重課堂的廣度而忽略了其深度，從而使課堂的有效性大打折扣。我在設(shè)計(jì)和執(zhí)教低年級(jí)《大魚(yú)和小魚(yú)》一課中，也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。1、華而無(wú)實(shí)，全而不深呈現(xiàn)案例1：《大魚(yú)和小魚(yú)》一課中，我采用謎語(yǔ)導(dǎo)入課題，通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片《海底總動(dòng)員》創(chuàng)
3、設(shè)情境，讓學(xué)生觀察大魚(yú)和小魚(yú)的真實(shí)畫(huà)面，欣賞形狀各異的魚(yú)。為了凸顯重點(diǎn)，在畫(huà)魚(yú)之前我設(shè)計(jì)了“大小對(duì)比”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在籃子里挑選出“魚(yú)”在同一畫(huà)面中進(jìn)行擺放，然后做大小對(duì)比。這一小環(huán)節(jié)就花了兩至三分鐘。反思1：其實(shí)“大和小”這個(gè)問(wèn)題是淺顯易懂的，若當(dāng)時(shí)在出示課題時(shí)，將“嘉賓”5尼莫和尼莫爸爸直接設(shè)計(jì)在課題板書(shū)展示中，對(duì)學(xué)生拋出問(wèn)題：這兩條魚(yú)中，誰(shuí)是爸爸？誰(shuí)是兒子呢？學(xué)生馬上能回答上來(lái)：大魚(yú)是爸爸，小魚(yú)是兒子。重點(diǎn)很快突破了。但當(dāng)時(shí)為了讓教學(xué)設(shè)計(jì)顯得流暢遞進(jìn)，略帶表演性的展示了這一“突破重點(diǎn)”的環(huán)節(jié)。
4、其實(shí)這算是一種“怪現(xiàn)象”，原因在于“目標(biāo)的轉(zhuǎn)移”—從課堂原本是為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)變成為老師自己展示教學(xué)的服務(wù)。教師在備課中羅列各種好的教學(xué)環(huán)節(jié)，以期讓課堂變得豐富多彩，而導(dǎo)致了課堂流于形式。2、輕走無(wú)痕，缺少靈動(dòng)呈現(xiàn)案例2：在賞魚(yú)環(huán)節(jié)，通過(guò)欣賞引導(dǎo)學(xué)生歸納出魚(yú)的基本形狀和各類(lèi)花紋。在觀看的過(guò)程中，我示意學(xué)生邊看視頻邊回答我的問(wèn)題：“這條魚(yú)是什么形狀呢？”“身上的花紋像什么？”等，為了順利地“過(guò)關(guān)”，我還用手在空中畫(huà)出圖形，間接的提示學(xué)生。有一個(gè)學(xué)生的回答是：“這條魚(yú)像一個(gè)愛(ài)心！”，我當(dāng)時(shí)準(zhǔn)
5、備歸納總結(jié)的板書(shū)是：圓形、三角形、方形，沒(méi)想到學(xué)生給出這樣一個(gè)充滿(mǎn)想象的答案，可當(dāng)時(shí)我急需的是學(xué)生能直接給出我所要的答案，聽(tīng)到這個(gè)“愛(ài)心型”的時(shí)候，我只是匆忙地脫口而出：“你真棒！請(qǐng)坐下！”。反思2:回憶當(dāng)時(shí)提問(wèn)的情況，我對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有考慮進(jìn)一步地做說(shuō)明和引導(dǎo)：“你觀察得真仔細(xì)！我們可以把愛(ài)心型歸納在三角形的范圍里面?！?，同時(shí)還可以糾正她所說(shuō)的那一句話(huà)應(yīng)該完整的改為：“這條魚(yú)的形狀像一個(gè)愛(ài)心！”。課堂教學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成是一幅色彩繽紛的畫(huà)面，隨時(shí)都會(huì)有不經(jīng)意的筆觸帶來(lái)新的驚喜發(fā)現(xiàn)。然而教師如果按部就
6、班的順著自己的教案走下去,不能夠敏銳地抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，以及及時(shí)在與學(xué)生的對(duì)話(huà)中擦出思想的火花和閃現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智，這樣的課堂難免會(huì)因缺乏靈光而死氣沉沉。3、功敗垂成，走馬觀花呈現(xiàn)案例3：《大魚(yú)和小魚(yú)》的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：猜魚(yú)—賞魚(yú)、析魚(yú)—畫(huà)魚(yú)、做魚(yú)—評(píng)魚(yú)、說(shuō)魚(yú)—演魚(yú)，最后滲透環(huán)保教育。整個(gè)課程看上去很緊湊，層層遞進(jìn)。為了提高課堂作業(yè)速度，要求學(xué)生采用黑頭筆直接作畫(huà)。即使課前做了充分的準(zhǔn)備，幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，我感覺(jué)學(xué)生繪畫(huà)制作的時(shí)間會(huì)稍微緊張。當(dāng)學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)，我仍然擔(dān)心學(xué)生因完成不了而使課堂效果不盡人意，所以在
7、指導(dǎo)過(guò)程中不時(shí)地催促學(xué)生：快點(diǎn)、快點(diǎn)。于是還沒(méi)有完成的學(xué)生在老師急躁的態(tài)度中不禁加快了畫(huà)畫(huà)速度，手中的畫(huà)筆多少也帶點(diǎn)草率，寥寥幾筆就勾勒完魚(yú)的花紋。反思3：我在設(shè)計(jì)《大魚(yú)和小魚(yú)》一課中，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，不厭其煩地在三個(gè)班級(jí)進(jìn)行講和練，從中將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，把問(wèn)題琢磨透，在反復(fù)地試驗(yàn)中由一般課逐步過(guò)渡到成熟課，目的是5為了達(dá)到更好的課堂效果。然而看著學(xué)生在匆忙中完成的作品，有的魚(yú)的前半部分的花紋不管是線(xiàn)條還是布局，都較為豐富，但后面部分卻完成得有點(diǎn)潦草。我問(wèn)自己：達(dá)到我預(yù)期要的教學(xué)效果了嗎？學(xué)生的
8、作業(yè)還未完成就被老師急急忙忙的貼上展示臺(tái)，讓學(xué)生產(chǎn)生“走馬觀花”的感覺(jué)，如若這樣長(zhǎng)期下去，是否助長(zhǎng)了學(xué)生草率急躁的心態(tài)和行為習(xí)慣？二、提升意識(shí)，在歷練中成熟針對(duì)以上在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，我在準(zhǔn)備低年級(jí)《恐龍回來(lái)了》這節(jié)市美術(shù)教學(xué)觀摩課時(shí)，從課題的導(dǎo)入，問(wèn)題預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的生成，多媒體的運(yùn)用，小組分工合作的布置和落實(shí)等，各方面工作進(jìn)行了認(rèn)真的思考和改進(jìn)，在前車(chē)之鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行周密的安排。教學(xué)的思路清晰了，課堂的呈現(xiàn)也就顯得游刃有余。以下是我在上這節(jié)課
