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1、新課程背景下教師學習共同體建設?新課程改革堅持以學生發(fā)展為本，注重營造一種自主、合作與探究的課程文化；強調課程的多樣性、開放性、互動性與建構性；強調教師角色的改變、文化的重塑，構建師生共建、共享、共同成長的教學共同體；倡導教師的自主學習、合作學習、探究學習和反思學習。新課程改革為我國基礎教育帶來新的理念，也為廣大中小學教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新的路徑。在新課程背景下，怎樣構建教師的“學習共同體”，成為我校研究與探索的重要問題。我校在上海浦東新區(qū)第四教育署的領導和支持下，在全體教師的相互合作下通過確立共同的教師發(fā)
2、展愿景、建立互動的教研學習組織、建立開放的校本研修制度、開展合作的校本課程實踐、構建交互的信息共享平臺等，促進了教師學習共同體建設，整體提升教師專業(yè)發(fā)展。一、確立共同的教師發(fā)展愿景著名教育學家日本學者佐藤學教授把學習的實踐界定為借助同他人的團結與協(xié)作所實現(xiàn)的“合作性實踐”，在此基礎上提出了“學習共同體”這一學校的構想。作為“學習共同體的學校”，不僅是兒童們合作的相互學習的學校，也是教師們作為教育專家看合作的相互學習的學校，還是家長和市民參與學校教育的、合作的相互學習的學校。在學校中要構建教師的“學習共同體”，首
3、先必須要確立“共同愿景”。“共同愿景”是學習共同體的一個主要特征，它來源于其成員的“個人愿景”而又高于其中每個個人的愿景。它是建立在其成員的共同價值觀基礎上的組織發(fā)展的共同愿望，是全體成員發(fā)自內心想要爭取和追求的目標。教師學習共同體的“共同愿景”就是教師群體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標?！肮餐妇啊睉摻⒃谌珕T參與并溝通探討的基礎上，為此學校在確定辦學理念、辦學目標、教師發(fā)展目標時必須處理好學校的實際與教師的個人發(fā)展需求的關系，讓學校發(fā)展目標成為教師個體發(fā)展的共同目標，從而在學校發(fā)展的同時讓教師得到
4、發(fā)展，在教師個體得到發(fā)展的同時也推動著學校的發(fā)展。所以在確立學校發(fā)展目標過程中必須充分聽取各層面的教師建議，讓廣大教師參與學校規(guī)劃的制定。（一）集思廣義形成學校發(fā)展的共同愿景我校開展“我的學校我做主”金點子活動，讓教師從行政管理、課程設置、教師專業(yè)發(fā)展、教育科研、教與學、學生輔導與學校德育、學業(yè)成績評估、與家長社區(qū)的聯(lián)系、校舍辦學設施及其他資源、學校文化十方面來分析學校的優(yōu)勢、不足并提出相關建議。在這次活動中，老師們的意見和建議很有價值，字字句句流露出對學校發(fā)展的關注，體現(xiàn)出教師投身教育改革的熱情與勇氣。同時，
5、教師發(fā)現(xiàn)在學校的規(guī)劃中有自己提到的內容，有自己建議的影子，就更容易接受改革，更愿意按照規(guī)劃的去做；更重要的是，他們提高了主人翁意識，形成并認可了學校發(fā)展的共同愿景。在全體教師充分溝通與共同分析的基礎上，我們把“形成一支敬業(yè)型、成熟型、研究型的師資隊伍”作為學校教師發(fā)展的共同愿景。“敬業(yè)型”教師──是指能“跟著走”的教師，有工作熱情，善于學習有經驗教師的工作策略；肯投入精力和時間研究教材、教法、學法，注重梳理知識網絡和知識點；愿意與同事做工作交流與探討，愿意與學生溝通交流，愿意踐行學校辦學思想。“成熟型”教師──
6、是指能“自己走”的教師，能經常研究教法、學法并學以致用；善于對學科知識網絡的把握，按照教學目標自如地駕馭課堂；師生關系和諧融洽，注重開發(fā)學生的非智力因素；主動與同行進行工作上的交流、溝通、探討，形成自己的獨到見解；堅持教育教學反思，教學思路和策略被同行認可，在教研組或備課組經驗交流中生成成熟的見解；關心學校和諧發(fā)展并有實際表現(xiàn)和具體行動。“研究型”教師──是指能“帶頭走”的教師，能堅持在工作中反思，充滿哲學思考，是學習型學校建設的帶頭人；能用高尚的人格魅力影響周圍的人文環(huán)境，營造催人奮進的輿論；在行為上實現(xiàn)“四
7、個轉化”：經驗型向科研型轉化、單一型向綜合型轉化、知識型向學者型轉化、創(chuàng)新精神向創(chuàng)新人格轉化；將學習視為生命的重要組成部分，是教學改革的倡導者；經常生發(fā)并及時捕捉智慧的靈感，構成系列經驗并且在各類刊物發(fā)表；全部教學過程與學生個體和群體自然地發(fā)生心靈碰撞，師生心理相通相融；主動承擔并愿意帶領同行進行專項課題研究；堅持對其他教師的良好幫帶、持之以恒。學校這個分層次的教師發(fā)展目標的設計既照顧到不同發(fā)展水平教師的需求，又體現(xiàn)了新課程改革的要求。（二）制定個人規(guī)劃融個人愿景與共同愿景為一體我們要求教師從學校的發(fā)展目標出發(fā)
8、，結合自身實際制訂教師的個人發(fā)展規(guī)劃，通過教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，讓教師的“個人愿景”與學校的“共同愿景”融為一體。讓教師的發(fā)展有明確的目標和方向，增強自我發(fā)展的動力。該教師根據(jù)我校的發(fā)展目標，對于自身的目前發(fā)展情況進行了分析和定位，從而提出了要成為一名研究型教師的目標，這是出自于學校教師發(fā)展目標中要“形成一支敬業(yè)型、成熟型、研究型的師資隊伍”的發(fā)展目標。同時在制定個人發(fā)展目標時又強調
