圓柱的認識——說課稿.doc

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1、圓柱的認識說課稿麻城市特殊教育學(xué)校盛宏超今天我說課的內(nèi)容是人教版聾校九年義務(wù)教材第十五冊第二單元的圓柱的認識。圓柱的認識作為立體圖形的一節(jié)知識，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體、正方體的有關(guān)知識以后進行教學(xué)的，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生對于認識立體圖形已經(jīng)有了方法上的基礎(chǔ)?；诖?，我制定了以下教學(xué)目標：（1）知識目標：使學(xué)生認識圓柱，了解圓柱各部分的名稱，掌握圓柱的特征發(fā)展學(xué)生的空間觀念。（2）能力目標：讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過程，提高學(xué)生觀察、操作、比較、概括和判斷等思維能力。（3）創(chuàng)新目標：通過學(xué)生的自主探究，使學(xué)生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極體驗。教學(xué)重

2、點：認識圓柱各部分的名稱，掌握圓柱的特征。教學(xué)難點：圓柱的側(cè)面與他展開圖之間的關(guān)系。一、說教學(xué)理念。1、在活動探究中共“創(chuàng)生”。“活動”是兒童感知世界，認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式，《新課標》在明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的“知識技能目標”的同時，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“過程性目標，”并且通過“經(jīng)歷、體驗、探索三個層次的目標要求。這表明小學(xué)數(shù)學(xué)不但要完成向?qū)W生傳授知識，訓(xùn)練技能的任務(wù)，而且要引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過程中，通過自己的活動獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。本節(jié)課，無論是“直觀感知”層面上的觀察交流活動，還是“操作驗證”層面上的驗證活動，還是“

3、應(yīng)用拓展”階段的制作圓柱的活動，都是讓學(xué)生“經(jīng)歷”、讓學(xué)生“體驗”、讓學(xué)生“探索”的思維指導(dǎo)下完成的，從而使學(xué)生對圓柱的特征從不完整、表面的認識向較深層的理解，整體上的把握和發(fā)展，實現(xiàn)了課程的“創(chuàng)生”。2、在已有經(jīng)驗中求發(fā)展。??心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生的個性差異往往會影響到其參與活動的整個過程。學(xué)生的個性不同，關(guān)注的焦點也不同，課堂教學(xué)不能無視學(xué)生的個性差異和認知水平，要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。本節(jié)課，我通過談話交流，充分了解了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，原有的認知水平，尊重學(xué)生，認可學(xué)生對圓柱觀察的不同著眼點，在次基礎(chǔ)上組織活動，并且通過反

4、饋，讓學(xué)生充分展示自己的思想過程，展現(xiàn)自己的認識個性，從而使整個課始終處于活躍的狀態(tài)，充滿勃勃生機。同時，教師完成了一名“引導(dǎo)者”要做的事，創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生的認知水平在原有的基礎(chǔ)上有所“發(fā)展”。二、說教法。根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學(xué)生的認知規(guī)律，我遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，動為主線”的教學(xué)原則，采用以活動探究為主，設(shè)疑誘導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。適時地點撥，并運用電教媒體化靜為動，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。三、說學(xué)法　?根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原則，我讓學(xué)生在“觀察中感知一操作中探究一應(yīng)用中拓展”，自主參

5、與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學(xué)生掌握知識。四、說程序設(shè)計：為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，我對整個教學(xué)過程進行了系統(tǒng)地規(guī)劃，設(shè)計了三個主要的教學(xué)活動：（一）、創(chuàng)設(shè)情景,直觀感知：《新課標》指出：有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。本節(jié)課的第一個活動我采用了三個環(huán)節(jié)進行教學(xué)：導(dǎo)入——引導(dǎo)觀察，初步感知——反饋活動結(jié)果。1、導(dǎo)入。上課開始，我以立體圖形為話題激情引趣組織談話，（課件展示圓柱體形狀的物體，提問：你們認識這種形狀嗎？對圓柱有哪些了解？學(xué)生回答2、引導(dǎo)觀察，初步感知。這一環(huán)節(jié)我組織學(xué)生以一種標準的圓柱形狀的實物為研究對象，四人一組進行活動，看一看

6、、摸一摸、說一說，合作觀察圓柱的特征。??3、及時反饋。學(xué)生通過觀察、觸摸，根據(jù)以有的認知水平，一部分學(xué)生把長方體、正方體的認識方法遷移過來，在未知與已知之間找到某種相似、建立關(guān)聯(lián)，由此類比遷移，比較有序的說出圓柱的某些特征，如：面、邊、高等。但由于圓柱與長方形、正方形有明顯的差異，能比較清晰地表述出圓柱的特征的學(xué)生可能較少。更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己的最感興趣的或最明顯的特征入手進行說明。為了使學(xué)生對圓柱的特征有一個較完整地把握，我利用媒體演示協(xié)助引導(dǎo)，同（出示課件）時設(shè)計了一個比較完整清晰的板書。從而以幫助學(xué)生從整體上把握圓柱的特征。（二）、引導(dǎo)參與,操作探

7、究.這一環(huán)節(jié)我根據(jù)：談話質(zhì)疑——操作驗證——反饋活動展開活動。1、質(zhì)疑。教師首先提問：對圓柱的特征還有什么疑問嗎？要不要進一步加以驗證？有兩個問題：圓柱的底面確實相等嗎？它的側(cè)面展開后一定是長方形嗎？你們有沒有辦法加以驗證呢？2、驗證。小組選擇一個問題進行驗證，方法有學(xué)生自定。在實施過程中，我注意了三個方面：一是提出選用的對象必須是典型的圓柱形狀的物體，二是時間上充分保證多數(shù)學(xué)生至少能解決一個問題，三是教師作為“參與者”參與到活動中，給予適當?shù)膸椭?、結(jié)果。學(xué)生在驗證過程中，得到了成功的體驗，而且方法較多。如：在驗證圓柱的底