課堂上肢體語(yǔ)言的運(yùn)用.doc

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1、課堂上肢體語(yǔ)言言的運(yùn)用仔細(xì)學(xué)習(xí)觀摩了招遠(yuǎn)一中王美卿老師的《感受文化影響》、莘縣第一中學(xué)鄒麗萍老師的《色彩斑斕的文化生活》和聊城四中李衛(wèi)芳老師的復(fù)習(xí)課《文化建設(shè)的中心環(huán)節(jié)》三節(jié)課，本人留意觀察了學(xué)生的動(dòng)和靜，也仔細(xì)觀察了老師在教室內(nèi)的走動(dòng)情況，感覺(jué)處理好課堂中的動(dòng)與靜對(duì)提高教學(xué)效果有重要意義。"站位"與"行走"是兩個(gè)最基本也最不引人注意的課堂教學(xué)行為。通過(guò)觀察、分析與研究,提出三個(gè)設(shè)計(jì)理念,即教師要"站位"與"行走"在尊重學(xué)生、師生平等的位置上,師生恰當(dāng)?shù)男睦砭嚯x上,鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生的位置上。根據(jù)教師在課堂教學(xué)中的共性行為,提出"站位"與"行走"的三項(xiàng)基本原則和九項(xiàng)策略

2、建議。哈佛大學(xué)心理學(xué)家研究指出:人們獲取信息的來(lái)源,17%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得,83%是通過(guò)視覺(jué)獲得;而精妙地表達(dá)一個(gè)信息,應(yīng)該是7%的語(yǔ)言+38%的聲音+55%的表情和動(dòng)作。表情和動(dòng)作就是人的肢體語(yǔ)言。由此可見(jiàn),教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言,就能把課講得有聲有色,將會(huì)有力地感染學(xué)生,充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的情緒,這樣更有利于師生融成一體,從而取得更好的教學(xué)效果;另一方面,在課堂教學(xué)管理中,也可充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用,此時(shí)無(wú)聲勝有聲,更有事半功倍的效果。在課堂教學(xué)中,教師常用的肢體語(yǔ)言包含了以下幾種:一、目光接觸在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師的眼神和目光有著十分重要的作用?？梢哉f(shuō)由

3、始至終師生之間最不可缺少的是目光的交流、溝通,它不僅可以用于教學(xué)管理,營(yíng)造良好課堂氣氛,還可用于教學(xué)信息的傳遞與交流。在上課開(kāi)始,當(dāng)學(xué)生起立后,教師首先用目光默視全班,待全班同學(xué)安靜下來(lái)將注意力集中后,才點(diǎn)頭示意同學(xué)們坐下,然后才開(kāi)始上課。在課堂上,如果有學(xué)生嚴(yán)重干擾課堂秩序,老師停下講課,不需嚴(yán)厲語(yǔ)言,只需固定目光直視該生(加上皺眉更好),頓時(shí)課堂會(huì)鴉雀無(wú)聲。此時(shí),這位學(xué)生常會(huì)避開(kāi)老師的目光,露出羞愧的表情,失序行為也會(huì)隨之停止。在講課中,老師提出一個(gè)設(shè)問(wèn),然后用眼睛掃視每位同學(xué),在與學(xué)生目光碰撞中,可瞬間獲得反饋信息,從疑惑的目光可知學(xué)生還在思考,自信的神態(tài)可知

4、該生已胸有成竹,有時(shí)還會(huì)有學(xué)生暗暗點(diǎn)頭,表示可以回答。在學(xué)生回答問(wèn)題中出現(xiàn)猶豫、遲疑,用微笑加眼神送去鼓勵(lì),會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這種交流比任何語(yǔ)言更快速高效。在課堂上,教師可以運(yùn)用目光進(jìn)行提問(wèn),還可以借助目光送去批評(píng)或表?yè)P(yáng)。給專心聽(tīng)課的學(xué)生送去表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的目光,他們不但不會(huì)避開(kāi)眼神交流,而且會(huì)以更專注的目光回應(yīng);固定視線常使許多人不安,用警示的目光注視精神分散的學(xué)生,學(xué)生會(huì)領(lǐng)會(huì)老師的用意,重新將注意力集中到課堂上來(lái)。在講課時(shí),教師可以用粉筆或教鞭指著黑板上的內(nèi)容進(jìn)行講解,并不時(shí)用粉筆或教鞭停留在師生的視線中間。這樣,學(xué)生就會(huì)抬起頭看著教師的眼睛,并注意傾聽(tīng)所講的內(nèi)容

5、。經(jīng)常有意識(shí)地使用這種方法,是對(duì)學(xué)生的視線控制,能加強(qiáng)學(xué)生的注意力。教師使用目視的效果是不容懷疑的,因此,在課堂上,教師應(yīng)巧妙運(yùn)用好自己的目光,并重視與學(xué)生的目光交流。二、面部表情在講臺(tái)上,教師的面部表情一般都是很直截了當(dāng)?shù)?學(xué)生一眼就能讀懂。教師通過(guò)面部表情也能夠傳達(dá)許多信息給學(xué)生:獎(jiǎng)賞、同意、反對(duì)等。微笑的面容傳達(dá)真摯、誠(chéng)懇、溫暖,使師生關(guān)系融洽,課堂氣氛和諧。俗話說(shuō):“微笑如同三春暖,惡語(yǔ)一句似冬寒。”有學(xué)生說(shuō)看教師的微笑他們會(huì)消除緊張感,投入輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。微笑能給人一種平易近人的印象,同時(shí)微笑也顯示出教師的自信心。面帶微笑,神采奕奕的教師,給予人以朝

6、氣蓬勃、奮發(fā)向上的感覺(jué)。從每學(xué)期學(xué)生對(duì)教師的評(píng)議情況看,善用微笑的老師常受到學(xué)生的歡迎。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),說(shuō)出一個(gè)漂亮的答案,教師一個(gè)贊賞的微笑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的精神力量;對(duì)于不遵守紀(jì)律或完不成作業(yè)的學(xué)生,教師的微笑批評(píng)比聲色俱厲的訓(xùn)斥效果要好得多。教師停止微笑,露出嚴(yán)肅表情,是對(duì)違紀(jì)學(xué)生一種無(wú)言警告。沉著也是課堂中較為常用的一種面部表情,沉著的面容近于自然狀態(tài),給人以不慌不忙、胸有成竹的印象。相反,板著面孔、厭惡、不耐煩的表情不但對(duì)課堂管理沒(méi)有好處,反而讓學(xué)生反感,甚至?xí)纬蓭熒鷮?duì)立情緒。教師面部表情的變化,往往要與語(yǔ)氣的變化相配合,這樣,才能產(chǎn)生有聲有色的

7、生動(dòng)形象,才能充分發(fā)揮面部表情的作用。三、手勢(shì)手勢(shì)在肢體語(yǔ)言中變化最多、最細(xì)膩生動(dòng),且運(yùn)用起來(lái)很自如。教師手勢(shì)的作用有:澄清和描述事實(shí)、強(qiáng)調(diào)事實(shí)、吸引注意力和控制課堂教學(xué)。手勢(shì)的效果在于是否用得恰當(dāng)、適時(shí)、準(zhǔn)確。有經(jīng)驗(yàn)的教師,都會(huì)用不同的手勢(shì)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)或制止行為。如當(dāng)學(xué)生討論或爭(zhēng)論十分激烈時(shí),如果要學(xué)生靜下來(lái)停止?fàn)幷?語(yǔ)言指令難以奏效,教師可采用可視的手勢(shì)來(lái)調(diào)控:雙手平抬起,手心向下做下壓動(dòng)作,這樣學(xué)生便會(huì)很快安靜下來(lái)。提問(wèn)時(shí),教師可以目光點(diǎn)視被提問(wèn)的學(xué)生,同時(shí)用單手手心向上做上托動(dòng)作;若需再找一名同學(xué)回答,手心向下擺同時(shí)配以頷首示意,即可表示前一名同學(xué)“可以坐下”