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1、小學(xué)語文論文-試論小學(xué)語文課堂提問的基本策略人教版新課標提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標的基本手段。但目前課堂教學(xué)提問有效性缺失的現(xiàn)象普遍存在：有的問點隨意，缺乏目的；有的問題膚淺，缺乏思維力度；有的問法呆板，缺乏技巧；有的不考慮時機，機械發(fā)問；有的習(xí)慣于包辦代替，不重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。要解決這些問題，必須探尋課堂有效提問的策略。我認為，課堂有效提問的策略主要包括以下幾個方面。一、精心選擇問點，明確提問的目的所謂問點，就是提問的切入點。同一篇課文，可以設(shè)問的時間、方法很多，但不能隨意設(shè)問，這就需要我們精心選擇問點。問點的選擇一般要
2、把握以下幾點：1.問點要著眼于突出教材重點。在教材重點處設(shè)置問題，要求老師不僅要準確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點，而且要緊扣教學(xué)目標，巧妙地設(shè)問?，F(xiàn)以《九色鹿》（蘇教版教材四年級上冊第21課）的三種提問設(shè)計為例：第一種：（1）調(diào)達為什么會背信棄義？（2）調(diào)達受到國王的懲罰后心里會想些什么？第二種：（1）九色鹿救調(diào)達不圖回報，從中可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？（2）九色鹿為什么要在國王面前怒斥調(diào)達？第三種：（1）從九色鹿救調(diào)達不圖回報以及在國王面前怒斥調(diào)達兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？（2）從調(diào)達前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出調(diào)達是一個怎樣的人？（3）你想對故事中的王妃和國王分
3、別說些什么？《九色鹿》一文的主旨主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面頌揚九色鹿見義勇為、不圖回報和機智沉著的高尚品質(zhì)；另一方面譴責(zé)調(diào)達恩將仇報、背信棄義的惡劣行為。從以上三種問題設(shè)計來看，第一、二種問題設(shè)計就問點的整體屬性而言，都存在偏頗和缺陷，沒有準確、全面地把握課文的重點。第一種問題設(shè)計，一是把著力點放在調(diào)達上，顯然沒有準確全面地把握課文的重點；二是意在揭示調(diào)達泄憤心理，似乎要把調(diào)達背信棄義的責(zé)任推給王妃和國王。第二種問題設(shè)計，只是一味贊揚九色鹿高尚的品質(zhì)，同樣沒有全面把握課文的重點。相比之下，第三種問題設(shè)計，既準確全面地把握了課文的重點，又兼顧課文的次重點（對王妃和國王的評價），顯然比第一、
4、二種問題設(shè)計更加合理。2.問點要立足突破難點。教材中的難點，往往是學(xué)生掌握知識、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點進行設(shè)問，能化難為易，點要害，通關(guān)隘，幫助學(xué)生突破難點。例如，《我的伯父魯迅先生》中有這樣兩句話：（1）“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（2）“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！逼渲械摹芭霰凇薄ⅰ八闹芎诙炊础钡降资鞘裁匆馑?，這是學(xué)生理解的難點。為了突破這個難點，教師可這樣設(shè)問：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了嗎？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁了嗎？這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊含著什么意思？以上提問由淺入深引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文深入思考
5、，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民失去人身自由?！芭霰凇敝傅氖桥c反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。圍繞文章的難點設(shè)問，可以幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。3.問點要有思維價值。如果設(shè)計的問題過于簡單，沒有一定的思維價值，僅停留在簡單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力難以得到提高。因此，精心設(shè)計具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位老師在教《凡卡》時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設(shè)計了這樣一組問題：凡卡的
6、信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？顯然這樣的問題具有思維的價值，它能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。4.問點要明確具體。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提出的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位教師在教《窮人》時，先問學(xué)生：“對課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學(xué)生的回答是：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’做題目?！薄耙驗樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課題叫《窮人》?！憋@然，學(xué)生在回答這個問題時存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用
7、‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學(xué)生經(jīng)過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人中間?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師又進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時，學(xué)生恍然大悟：為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)。5.問點要靈活應(yīng)變。教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位教師在教學(xué)《窮人》第一節(jié)時，為了讓
