小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略.docx

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1、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖、進(jìn)行信息反饋、活躍課堂氛圍的重要手段。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，通過(guò)師生之間的設(shè)疑、解疑等互動(dòng)交流，能夠?yàn)橐I(lǐng)學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生智力和思維都有重要促進(jìn)作用，同時(shí)也能幫助教師準(zhǔn)確掌握教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為完成教學(xué)目標(biāo)提供準(zhǔn)確的信息反饋。小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略一、要注重矛盾性當(dāng)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和新知識(shí)不一致,或者原有知識(shí)不足以解決新問(wèn)題時(shí),學(xué)生的頭腦中就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。課堂提問(wèn)有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,給學(xué)生在心理上造成一種困惑,驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的回憶與建構(gòu),誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為,幫助學(xué)生

2、在探索新知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)學(xué)生在不斷地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,逐漸地將知識(shí)內(nèi)化,形成自己的“見識(shí)”和“觀點(diǎn)”,并且思維能力逐漸得到提高,只有助于學(xué)生提出高水平的問(wèn)題。所以,教師要科學(xué)合理所謂利用課堂提問(wèn),通過(guò)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,發(fā)展學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。為此,就要求我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。可見,抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主

3、動(dòng)、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問(wèn)題的"矛盾",應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不能故弄玄虛,把學(xué)生弄糊涂。二、要注重趣味性低年級(jí)學(xué)生天真可愛,對(duì)一切事物充滿好奇。利用這個(gè)特點(diǎn),在語(yǔ)文活動(dòng)中,對(duì)小學(xué)生提出一些有趣的問(wèn)題,他們就能積極主動(dòng)地去參加活動(dòng),從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣,掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)手切開蘋果,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同事引導(dǎo)他們思考生活中還有哪些奇怪的現(xiàn)象,請(qǐng)他們回去自己學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)收集。這樣,既滿足了他們的好奇心,又激發(fā)了他們的求知欲。這正如古語(yǔ)所說(shuō)的:知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。三、要注重層次性要上好一節(jié)語(yǔ)文課,單靠一兩個(gè)提

4、問(wèn)是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn),這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí),人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由難到易由、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中,對(duì)于那些具體有一定深度和難度的內(nèi)容,學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題,以降低問(wèn)題難度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題組時(shí)要注意各問(wèn)題之間的銜接和過(guò)度,既要給學(xué)生指出思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,又不能將學(xué)生的思維限制過(guò)死,要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。在實(shí)際

5、操作中,教者可以根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際水平,把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題,或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn),逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問(wèn)處理,學(xué)生肯定樂(lè)于接受。四、要注重發(fā)散性課堂中的提問(wèn),目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如:日前看到這樣一篇教學(xué)筆錄,一位老師在教學(xué)《推敲》時(shí)問(wèn):“通過(guò)朗讀這一段,你們體會(huì)到什么?”大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)賈島和李凝的感情很深,不知是誰(shuí)忽然冒了一句:“

6、賈島是用什么來(lái)寫詩(shī)的?”于是課堂上同學(xué)們就七嘴八舌地議論開了:有的說(shuō):“賈島是用樹枝在地上寫的?！薄敖^對(duì)不可能,李凝不知道賈島來(lái)過(guò)他家,自然也就不會(huì)留意地上還有詩(shī),說(shuō)不定還會(huì)被他無(wú)意中踩壞?！庇械恼f(shuō):“我想賈島肯定是把筆墨隨身帶著,而備即興寫作時(shí)用。”“有道理,古代很多人衣服的袖子很大,可以把筆墨紙硯放在衣袖里?！薄俺幣_(tái)很重怎么放在衣袖里呀?再說(shuō)賈島家里很窮,窮得都出家當(dāng)了和尚。他怎么能舍得讓衣服整天被硯臺(tái)磨損呢?肯定是把手指咬破在門上寫的?！庇械恼f(shuō):“有可能是賈島進(jìn)李凝家里用毛筆寫的,因?yàn)槔顚幖依餂](méi)有門閂,再說(shuō)僧推月下門的推子說(shuō)明他進(jìn)了李寧家。”“我想賈島是用毛驢的尾巴寫的。

7、”當(dāng)時(shí)這位老師很納悶,毛驢的尾巴怎么寫詩(shī)呢?“把毛驢尾巴上的毛拔下來(lái),再到河邊拔一根蘆葦,把驢毛插在蘆葦上面,不就成筆了嗎?”他說(shuō)得頭頭是道。還有的說(shuō):“他肯能是拿石頭或樹枝寫在李凝家的墻上的,因?yàn)槟菚r(shí)侯的墻大都是泥墻?！彪S后,這位老師讓學(xué)生把他們的解答在班中交流。在交流的過(guò)程中,教師對(duì)各種不同的解法給予肯定,鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”。通過(guò)交流,充分展現(xiàn)每位學(xué)生的思考過(guò)程,最后通過(guò)全班討論選取最佳創(chuàng)意說(shuō)法。這樣既鼓勵(lì)求異,又重視多中選優(yōu),好中求佳,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。縱上所述