小學語文論文-小學識字教學存在的誤區(qū)及對策人教版新課標.docx

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1、小學語文論文-小學識字教學存在的誤區(qū)及對策人教版新課標識字是小學低年段教學的一個重點。廣大教師都在努力鉆研，力求通過豐富多彩的活動、游戲來使學生識記更多的生字，進而提高學生的識字能力。但是由于對新教材把握的不是很好，因此實施中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。那么這些誤區(qū)在哪？有哪些對策呢？一、識字過程規(guī)律化受漢字是“音、形、義”統(tǒng)一體的影響，教師們在教每一個漢字時，都從字的音、形、義三個方面引導學生逐一分析、理解。如教學“請”字先指導反復念這個“請”字的讀音，接著分析字形：什么結構？每一部分都是什么？能組幾個詞？最后再把意思抄寫下來。字字如此，耗時低效。對策：因字而宜這就是要求在教學前要對每一個生字

2、進行認真分析，根據(jù)每個字的造字特點來選擇適合的方法和側重點進行教學。如：“淚”等會意字可以用字理識字法進行教學（眼睛流水，淚水汪汪）；“宇宙”這個詞它的重點在于字義的理解；教學“跳”字可以啟發(fā)學生思考，要想跳，必須用腳，所以是“足”字旁。然后再做做動作加深印象，就可以幫助記憶了。而“方”字則可以用字謎的形式來識記。（一萬多一點）這樣有針對性的進行識字教學，就能避免識字過程的規(guī)律化，避免平均用力，從而提高識字教學效果。二、識字數(shù)量平均化許多時候在課堂上當教師出示本課生字時，有的孩子會不以為然，因為他們認識了其中的某些字，所以對他們來說再學就沒興趣了?？晌覀兊慕處煵还苣銜粫?，教材生字表

3、上有，我責無旁貸就得教。這樣一來，會的本來就會，自然記得就快。教師一看，學的挺快，加點速度，最后導致會的不愛學了，不會的跟不上。這樣學生的語文學習興趣就隨之淡化了。對策：因人而宜其實所謂生字，是指不認識的字。那么是否是生字，應該由學生說了算。每個學生因為生活的環(huán)境，受到的教育和接受能力等因素的不同，掌握的識字量也不可能完全一致。鑒于此，我們在以后的教學中應該適當調整生字的教學思路，創(chuàng)造性地進行教學，給學生以足夠的自主權，確定課文的生字時，不再以文后的生字表為唯一準，而是由學生自己了算。學生根據(jù)自己的情況生字表中的生字行、取舍、填。既符合新中學生是學與展的主體的學生，又培養(yǎng)了學生自主學

4、的意和，同也尊重了學生的個體差異。學生不但極性高，而且效果也會好很多。三、寫兩同一化“新”明確提出：要求的字，只要求，在文里，放在其它言境中也，不要求抄寫、默寫?？墒怯胁簧俳淘诮虒W拔高個要求，把只不寫的字也學生寫一行拼音，一行字，幾個。把“和學會”用同一個尺度來衡量了。策：因度而宜根據(jù)程準定，的字和學會的字每一個學生必達到要求，但是要求的程度不同。因此在教學中教要力求做到學會的字能學得透，寫得正確，意思明白；的字能得牢固。在哪出都能準確無地出個字就算完成教學任。四、字方法一化期以來，多教鞏固字的方法是定學生機械反復地寫，他，種重復地抄寫，重復地，學生就會住所學生字。然種方法可以學生及

5、住所學的生字，但那只是短的，久了便忘了。策：因式而宜個“式”指的是形式。鞏固字的形式有很多。教要靈活地不同的字采用不同的方式來鞏固。比如：在外中鞏固；在展言中鞏固；在境接觸中鞏固；（在我生活的境里，字隨可：喝料的料名，物的物品名，看的準音和字幕??都是可以利用的化和鞏固字的好方式。）在手操作中鞏固等等都是十分可行的，操作起來也很方便。