資源描述：
《怎樣做好預(yù)習(xí).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、有快樂、有進步、有未來<文檔名稱>怎樣做好預(yù)習(xí)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”！老師要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的意義，讓學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)意識。現(xiàn)實的個體差異以及提高課堂效率的客觀要求都需要學(xué)生作適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)。成績好與成績壞的學(xué)生彼此之間在學(xué)習(xí)上的差距為什么有那么大呢？除了平時的聽課認真，做筆記，獨立思考，完成作業(yè)外，還有個一般學(xué)生忽略的步驟，那就是：預(yù)習(xí)。有些學(xué)生不是不努力，不是不刻苦，可就是學(xué)習(xí)效果不如別人好。這就是先天不足加之后天淤積困頓所造成的了。應(yīng)當(dāng)承認人與人之間確實存有一定的差異。有些人理解力不夠強，接受能力較弱。別人看一遍、聽一遍、做一遍就能理
2、解和掌握的東西，他要兩三遍甚至更多遍才能理解和掌握。所以在時間相對固定的課堂上，如果課前不作充分的準備，不同的學(xué)生就很難同時達到相對統(tǒng)一的目標。一方面基礎(chǔ)較好的學(xué)生難獲發(fā)展，其水平只是停留在原有自悟的基礎(chǔ)上，而得不到應(yīng)有的縱深發(fā)展；另一方面基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也收獲甚微，有些他們確需停頓的地方也因為課堂時間的限制無法細化。個體的差異已經(jīng)影響到課堂效率的進一步提高。如何才能縮小這種差異？進行充分的課前預(yù)習(xí)，可以在很大程度上縮小這種差異。與學(xué)生的個性差異相對應(yīng)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也是個極具個性的行為。理解接受能力強的可能只花較少的時間。理解接受能力弱的
3、則可以花更多的時間來仔細琢磨，以彌補課上時間的不足。即使琢磨不透也起碼知道了不透的地方在哪兒，上課再去學(xué)習(xí)的時候心中也就有了方向。如果預(yù)習(xí)真正充分地開展起來了，學(xué)生們就會有一個大致相當(dāng)?shù)脑賹W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么他們在課堂上就會必然收獲比未預(yù)習(xí)好上若干倍的效果。怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，才能達到較高的預(yù)習(xí)效率呢？從三年級起，就可以開始進行簡單的預(yù)習(xí)了。建議一般按照先“看一看”，再“做一做”，最后“說一說”的步驟進行，在這中間要有個標記疑問的過程（很重要，關(guān)系到第二天聽課的重點）。（一）將書“看一看”。三年級學(xué)生完全可以嘗試著進行獨立的課外閱讀了?！翱匆豢础币?/p>
4、就是為了讓學(xué)生能夠預(yù)先知道將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到有個大致的學(xué)習(xí)方向，上課不至盲目，并可減少上課進入學(xué)習(xí)角色的準備時間。在現(xiàn)實的教學(xué)中，我們往往忽略了閱讀數(shù)學(xué)課本的重要性。事實上數(shù)學(xué)書作為數(shù)學(xué)知識的載體，學(xué)會閱讀它是很重要的。而更多時候我們僅僅是將它作為一個習(xí)題冊來使用了?？词裁词莻€任務(wù)問題，怎么看就是個能力問題了。我們要培養(yǎng)學(xué)生的看書能力?？纯磳⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，與以前的知識有沒有聯(lián)系，有沒有什么新的東西，這些新東西自己能理解嗎，帶著這樣的問題去閱讀，效果應(yīng)該是很明顯的。比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級（上冊）第８頁“兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整
5、除）”的課文。這里的除法５２÷２與以前的４６÷２、６５÷２……雖然都是除法，但已有了很大的不同。要提醒學(xué)生注意到這種不同。這種不同馬上會引起學(xué)生認知上的沖突，進而激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)下去的興趣。當(dāng)然這里的“看一看”，可以是只看一遍，比如基礎(chǔ)較好、能力較強的學(xué)生。也可以是看很多遍，特別是基礎(chǔ)比較弱、能力不太強的學(xué)生，完全可以借助自己課前的刻苦努力來取得同樣理想的成績。（二）將書“做一做”?？鞓穼W(xué)文化傳播第2頁共2頁有快樂、有進步、有未來<文檔名稱>“在做中學(xué)”，新課程標準的書是很適合讓學(xué)生自己獨立去做的。新課本不再是將知識直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是留
6、了很多的白，這些空白是很應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試著去做的。如果由老師直接的往上填充，那真是“穿新鞋做老路”了。值得強調(diào)的是，這里的“做”不能局限于傳統(tǒng)意義上的一本書一支筆一張紙，而應(yīng)該賦予新課程的新要求。比如，在預(yù)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級（上冊）第三單元《千克與克》時，應(yīng)注意到本單元內(nèi)容實踐性很強的特點。預(yù)習(xí)不能只停留在書本上，而應(yīng)該注重實踐，可以聯(lián)系自己的生活實際進行思考。這里的“做”應(yīng)該有一種“做數(shù)學(xué)”的含義，而不能僅僅是“做作業(yè)”。把課本預(yù)先的做一遍，還可以來檢查自己“看一看”的效果。理解了的地方固然做的效果會好些，那些理解不透的地方做起來就
7、可能無處下手或錯誤連連了。這樣也就很容易找到自己將要學(xué)習(xí)的難點和重點了。事實上每個個體的所謂重點和難點都會有所不同的。進行了這樣的充分預(yù)習(xí)之后再進課堂，每個人的學(xué)習(xí)就會有極強的針對性。即便有時老師沒有預(yù)設(shè)到的問題，自己也完全可以通過提問的方式得以解決，從而使自己的課堂學(xué)習(xí)效率更高。（三）將書“說一說”。我們可以簡單的將一個人的能力分為理解能力、表達能力和實踐能力。相對于理解能力來說，一個人的表達能力更為重要，因為表達能力強的人會將知識信息傳播得更加透徹和廣泛。所以新課程對學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力有了更高的要求。試想，無論是課堂上的提問回答，還是頻
8、頻使用的小組討論交流，哪一樣能離得了學(xué)生們流暢的表達能力呢？這里的“說”就是一種表達能力，當(dāng)然既包括一般的闡述能力，也同樣包含了提問的能力。在完成了“看一看”、“做一做”的要求之
