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1、小學(xué)語文論文-小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略提升措施人教版新課標(biāo)一、前言隨著國家教育改革的深入與發(fā)展，當(dāng)前，教育部門十分重視小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的有效性。語文課堂是語文教學(xué)活動的最基本形式，但長期以來，大部分小學(xué)課堂的教學(xué)耗費大量精力和時間，收效卻甚微。小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性的缺失，抑制了教學(xué)功能的實現(xiàn)，影響了語文教學(xué)和祖國未來人才的質(zhì)量，所以關(guān)注小學(xué)語文能力和素養(yǎng)的提升，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，是語文教學(xué)改革與發(fā)展的重中之重。二、實施小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的影響因素1.教師對新課標(biāo)把握不透徹面對新課標(biāo)的改革，部分教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，不能有效結(jié)合語文語言的
2、工具性與人文性，全面把握小學(xué)語文的學(xué)科特點，忽視小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的綜合性特點；在需要師生互動的課堂環(huán)節(jié)上，一些教師只是簡單地問幾個簡單的問題，沒有真正將問題融入課堂，學(xué)生無話可談，使得合作學(xué)習(xí)中的互動環(huán)節(jié)流于形式；還有部分教師過分依賴多媒體，用機(jī)械取代手工，忽視了小學(xué)語文課堂的趣味性和學(xué)生的參與性。2.教師對語文文本解讀有偏差語文課實際上是教師文學(xué)修養(yǎng)的展現(xiàn)，同時是師生對文本共同的理解和感悟，這需要教師調(diào)動自身的情感，引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行深度剖析。但一些教師自身對文本理解產(chǎn)生了偏差，缺乏對文本內(nèi)容與形式的關(guān)照，沒有深度發(fā)掘作者的價值意圖取向，沒有屬于自身的心理閱
3、讀體驗，這就會影響到學(xué)生對文本的理解，不能更深入地了解文本的內(nèi)涵。3.教師缺乏對學(xué)生的了解每一個學(xué)生都是一個獨一無二的個體，在每一階段都有不同的特點與問題。部分教師往往忽視這一點，對學(xué)生各個學(xué)段的特點了解得并不十分清楚，認(rèn)為小學(xué)語文只要注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就可以了，不必浪費精力去閱讀與分析文本，這將會造成階段性教學(xué)目標(biāo)的偏差。此外，全面發(fā)展每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的核心，少數(shù)教師沒有關(guān)注全體學(xué)生，只是把注意力放在極少部分學(xué)生或自己身上，忽視了其他學(xué)生的發(fā)展教育。4.教師的課堂評價不到位大多數(shù)教師在語文課堂上的評價語言單調(diào)缺乏變化，僅僅用“好的”“不錯”“這不對”等語
4、句來評價學(xué)生，不能引起學(xué)生的共鳴；有的教師評語一味迎合學(xué)生，不符實際，言過其實；還有的教師的評語沒有相應(yīng)的依據(jù)，沒有發(fā)揮指導(dǎo)作用，這就使學(xué)生的積極性受挫，學(xué)習(xí)熱情不足。三、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略提升措施1.重建新型師生關(guān)系要提升有效的課堂教學(xué)策略，最基本的一點就是教師要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自我成長，成為課堂這個大舞臺的主演，而教師則退居幕后進(jìn)行引導(dǎo)，形成學(xué)生自我組織和學(xué)習(xí)的能力，把課堂的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多自我展示的機(jī)會。例如，在《小苗與大樹的對話》一文中，教師可以讓不同的學(xué)生分別代入苗苗與季羨林的角色，將文本轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的采訪對話，讓
5、學(xué)生做課堂的主人，形成自我組織和學(xué)習(xí)的能力。2.教師應(yīng)帶動學(xué)生積極參與只有在課堂上讓學(xué)生的思維積極參與到課堂中，這才是高效的課堂，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量從學(xué)生的思維的寬度、長度、速度、廣度和效率等多個方面綜合分析學(xué)生的參與程度，對學(xué)生積極引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。比如，教師在講授《新型玻璃》一文時，可以摒棄傳統(tǒng)說明文的教學(xué)方式，可以以講故事的形式吸引學(xué)生的興趣?！巴瑢W(xué)們，在一個黑漆漆的夜晚，一個小偷潛入了博物館，就在他準(zhǔn)備劃破玻璃偷字畫的時候，就響起了警報聲，警察立刻趕到將他捉住，是誰報的警？為什么這種玻璃會響呢？”通過這樣一個故事，就能將
6、枯燥的說明文變得有趣，還能充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性。3.教師要創(chuàng)造有效的課堂情境語文是一門語言藝術(shù)，是對生活點點滴滴的感悟，因此，教師要注重課堂教學(xué)情境的營造，一方面，將問題與情境結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生聯(lián)系生活，將抽象的知識具體化，積極探討解決辦法；另一方面，要將語文的課本知識和實際生活結(jié)合起來，把枯燥的文本知識變得趣味化，進(jìn)一步吸引學(xué)生的興趣。例如，當(dāng)教師在講解《少年閏土》中“跳魚兒”這一部分時，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己在生活中看到“魚”跳躍時的姿勢發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生自主探討，既可以展示學(xué)生的知識積累，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心，還能加強(qiáng)學(xué)生對語文文字的理解和感悟。4
7、.尊重學(xué)生的自我意識學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最重要的一點，就是能夠?qū)σ牲c、難點提出質(zhì)疑。在語文課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生“插嘴”現(xiàn)象，這往往是學(xué)生表達(dá)自己觀點和看法的表現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生只有認(rèn)真聽講了才會有疑問，才會提出疑問，這時候教師要視具體情況處理，不能一味批評或制止，而應(yīng)對學(xué)生的提問和質(zhì)疑給以肯定和鼓勵，并作出回應(yīng)。例如，在教師講授《畫風(fēng)》一課時，有一個學(xué)生故意問“教師，風(fēng)是看不見又摸不著的，怎么能畫出來呢？課文不會是錯的吧？”在這個時候，教師應(yīng)該對這位同學(xué)給以鼓勵，并引導(dǎo)其他學(xué)生：“同學(xué)們，你們在生活中有沒有看見風(fēng)？那你們怎么判斷有風(fēng)呢？”通過這樣的引導(dǎo)，既尊重了
8、學(xué)生的自我
