高校教師崗前培訓(xùn)模式的思考與探索.doc

《高校教師崗前培訓(xùn)模式的思考與探索.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、高校教師崗前培訓(xùn)模式的思考與探索　　【摘此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識。高校教師崗前培訓(xùn)模式的思考與探索　　【摘此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識。要】本文針對目前高校教師崗前培訓(xùn)面臨的困惑，提出了文化浸潤式的崗前培訓(xùn)模式，解析了文化浸潤的培訓(xùn)模式在高校教師崗前培訓(xùn)中應(yīng)用的必然性及作用機(jī)理，并探索了文化浸潤的培訓(xùn)模式在高校教師崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用思路?！　　娟P(guān)鍵詞】高校教師；崗前培訓(xùn)　　高校教師崗前培訓(xùn)是新教師入職的一門必修課，是新教師文化認(rèn)同、情感歸屬、

2、知識補充、能力提升、角色轉(zhuǎn)換的必經(jīng)之道，也是高校教師隊伍建設(shè)的一項基礎(chǔ)性工作。自上世紀(jì)90年代《教師資格條例》、《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》等頒布實施以來，我國的教師培訓(xùn)工作進(jìn)入一個法制化的新時期，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，取得了階段性的戰(zhàn)略成果。隨著高等教育改革發(fā)展的深入，高校教師崗前培訓(xùn)工作也出現(xiàn)和面臨著新的問題和困惑：走過場、完成任務(wù)、敷衍了事的情況層出不窮，舉辦方、授課方、受訓(xùn)方在認(rèn)識上、行為上都有消極應(yīng)付的趨勢。盡管學(xué)校不惜投入大量的精力和經(jīng)費，但收效甚微，隔靴搔癢的窘態(tài)時有發(fā)生，傳統(tǒng)的新教師崗前培訓(xùn)模式面臨著新的困惑和挑戰(zhàn)。黨的十八大召開后，

3、國家進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)努力辦好人民滿意的教育，教師隊伍的建設(shè)顯得尤為重要和緊迫，探索科學(xué)的、切實有效的高校教師崗前培訓(xùn)新模式和培訓(xùn)新體系勢在必行?！　∫弧鹘y(tǒng)高校教師崗前培訓(xùn)工作面臨的困惑　　在現(xiàn)有傳統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制下，高校教師崗前培訓(xùn)工作面臨著在政策上指令性較強(qiáng)，要求上硬性規(guī)定較多，實踐上程序化操作成分過重的局面，舉辦方、授課方、受訓(xùn)新教師都存在自主性、參與性、創(chuàng)造性不夠，培訓(xùn)應(yīng)有的文化浸潤、精神激勵、價值遵從和知識補充的功能沒有充分體現(xiàn)出來。在高校教師崗前培訓(xùn)工作中面臨的困惑有如下幾個方面：　　1.思想認(rèn)識上。隨著我國教師法和相關(guān)的管理條例的深入落實，各

4、高校都根據(jù)國家的要求對新教師崗前培訓(xùn)制定了一系列的培訓(xùn)制度、培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，并下發(fā)了相關(guān)執(zhí)行文件。但部分高校對新教師崗前培訓(xùn)的真正意義、培訓(xùn)應(yīng)有功能和培訓(xùn)的遠(yuǎn)景影響的認(rèn)識還不夠，實際培訓(xùn)工作演變成了“組織培訓(xùn)—安排考核—發(fā)放證書”此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識。的程序化、機(jī)械化的操作過程，把新教師崗前培訓(xùn)當(dāng)成了完成新教師“轉(zhuǎn)正、定級、晉升”的前期“發(fā)證”工作，崗前培訓(xùn)工作的目的變成了應(yīng)付上級的檢查和考核。受訓(xùn)教師對培訓(xùn)目的理解也出現(xiàn)偏差，參加培訓(xùn)只是迫于學(xué)校的制度要求和“拿證”需要而

5、無奈應(yīng)付參加。新教師的崗前培訓(xùn)工作陷入了“為發(fā)證書而舉辦培訓(xùn)→為拿證書而參加培訓(xùn)→為培訓(xùn)而發(fā)放證書”的怪圈，舉辦方、授課方、受訓(xùn)方的自主性、參與性、創(chuàng)造性沒有激發(fā)出來。　　2.培訓(xùn)方式和途徑上。在培訓(xùn)方式和途徑上，各高?；旧隙际歉鶕?jù)國家對教師培訓(xùn)的要求和自己學(xué)校制定的新教師崗前培訓(xùn)制度來執(zhí)行。培訓(xùn)的方式和培訓(xùn)途徑簡單單一，基本上是培訓(xùn)授課教師依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，將不同學(xué)科、不同背景、不同崗位、不同需求的新教師“大會堂”式的“一勺燴”，短時間內(nèi)“高效率”地根據(jù)相關(guān)資料，概要式的強(qiáng)行“灌輸”，至于理不理解、需不需要、適不適用全然顧不上，機(jī)械性操作

6、表現(xiàn)比較突出，靈活性、針對性、實效性不夠，甚至讓部分受訓(xùn)教師產(chǎn)生消極態(tài)度甚至抵觸情緒，培訓(xùn)應(yīng)有的效果大打折扣。　　3.培訓(xùn)內(nèi)容上。在教學(xué)內(nèi)容上，多年來各高?；旧鲜且試医逃恳?guī)定的《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》這四門課程為主，雖有部分高校在此基礎(chǔ)上做了一些整合和修訂，但任然沒有改變以這四門課為主的純理論授課和考試的既定模式，教材內(nèi)容一成不變，授課內(nèi)容針對性、實踐性和實用性不夠，對教學(xué)內(nèi)容的實際做法是“老師課堂重點講、受訓(xùn)教師重點記、課后重點背、考試重點考”的模式，培訓(xùn)真正效此資料由網(wǎng)絡(luò)收集

7、而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識。果難以實現(xiàn)?！　《?、文化浸潤的培訓(xùn)模式在高校教師崗前培訓(xùn)中應(yīng)用的必然性　　文化浸潤的培訓(xùn)模式是指在高校新教師崗前培訓(xùn)過程中，通過學(xué)校的精神文化、制度文化、知識文化和物質(zhì)文化等文化體系的浸染和熏陶，以潤物細(xì)無聲的形式，將學(xué)校共同的價值觀念、共同的理想和共同的社會責(zé)任內(nèi)化成新教師自己的精神和心理需求，內(nèi)驅(qū)和引導(dǎo)著新教師自己的行為準(zhǔn)則，從而自覺地、自發(fā)的地、愉悅地、積極地接受和參與到知識探索和知識傳遞活動中來，將新教師崗前培訓(xùn)變成承擔(dān)社會責(zé)任、追求人生理想、實現(xiàn)人生價值的內(nèi)在需求，積極地

8、完成文化認(rèn)同和心理歸屬的角色轉(zhuǎn)變，完善知識和技能結(jié)構(gòu)，掌握教學(xué)和科研規(guī)律，提升教學(xué)和科研能力，貯備教師應(yīng)有的品德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、知識能力