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1、校園英語/教研探索信息技術讓小學英語“活”起來浙江省蒼南縣巴曹一小/呂陳蕊一、課前利用多媒體吸引學生，為學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍記得剛教三年級英語的時候我一直都非常的困惑。學生年齡小對英語不熟悉，剛上課的幾分鐘教室里非常的亂，每次都要花幾分鐘甚至更長的時間才能讓他們安靜下來。為此我非常的苦惱。后來慢慢地在教學中我發(fā)現(xiàn)多媒體在這方面能發(fā)揮很好的作用。例如在講三年級下冊第四單元水果單詞時我先用多媒體為學生播放了“Anappleaday”這首歌曲。學生一下子被動畫中那個可愛的蘋果吸引住了。不知不覺學生就跟著旋律哼唱起歌曲，全班沉浸在一片歡樂的海洋中。歌曲放完后我直接問學生：“剛才在圖畫中你看到了哪種水
2、果？”全班同學異口同聲的回答“蘋果?！薄澳钦l能告訴我蘋果用英語怎么說？”我接著問。“Apple.”全班同學又一起回答。這時每個學生都是那么的自豪。幸福的表情洋溢在每個孩子的臉上。我也不知不覺被他們感染。對水果的講解就這樣輕松的開始了。學完水果后，我又用多媒體中的內(nèi)容和學生一起討論了水果在我們生活中所起到的作用。通過討論學生明白了多吃水果對我們的身體有好處，所以我們應該多吃水果。這樣學生及學習了知識又感受到樂趣。二、利用多媒體可以更好的創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的表達能力和交際能力我們都知道，語言能力只有在一定的語言環(huán)境中才能得到提高。因此在教學過程中教師應該盡量為學生創(chuàng)造真實的語境，讓學生有一種身臨其
3、境的感覺。而多媒體教學正好可以達到這種效果。現(xiàn)代教育技術在課堂中的運用，突破了以往課堂教學時間與空間的限制。能使聲音和圖像、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學生語言運用能力和思維能力的發(fā)展起到非常好的作用。例如在教學四年級下冊第六單元“Atafarm.”這一課時，考慮到我們這個地區(qū)沒有農(nóng)場，很多學生甚至沒有見過真正的馬和驢。一上課我先用多媒體給學生呈現(xiàn)了一個真實的大型農(nóng)場。畫面一出現(xiàn)，學生立刻被畫面中那優(yōu)美的景色和成群的動物所吸引。教室里不時發(fā)出“哇”“呀”“Yeah”“Oh”的感嘆聲。看到學生已經(jīng)進入狀態(tài)，我馬上開始介紹：“Look，thisisafarm，areallyfarm.Doyo
4、ulikeit?“Yes.”學生一起回答。Whatisthis?我指著畫面上的一頭牛問。緊接著我一動鼠標，多媒體中立刻放出了牛的哞哞聲，接著單詞cow出現(xiàn)在大屏幕上，學生的注意力非常集中，很容易就記住了這個單詞，接著我又用同樣的方法講解了剩下的5個單詞，學生學得非常輕松。之后，我又用多媒體播放了兩個學生在農(nóng)場里和農(nóng)民伯伯的對話?！癆retheyhorses?No，theyaren’t.”這時學生仿佛身臨其境，用學生自己的話說就像是他們自己在農(nóng)場中奔跑，就像自己在和農(nóng)民伯伯對話一樣。很快重點句子也在一種輕松的氛圍中被學生掌握。下課鈴響之后，學生還是沉浸在剛才的情境中，整堂課學生學得非常高興。三
5、、通過多媒體教學可以進一步培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，拓展學生的思維能力小學生注意力不集中，對抽象的內(nèi)容理解和記憶的不深刻，而現(xiàn)代信息技術能系統(tǒng)的將文字、圖片和聲音形象直觀的展示出來，給學生提供真實可感的形象，以調(diào)動學生的視聽覺等多種感官，使他們產(chǎn)生一種渴望獲取新知識的沖動。這樣就能提高他們的學習主動性，使他們積極思維，全身心地投入到探索知識的活動中去。多媒體教學抓住小學生心理和思維的特點，用動畫演示的優(yōu)勢，形象直觀的演示知識，便于學生理解和接受。如在講解三年級上冊第六單元“Happybirthday”時，我并不是拿著課本直接問學生知道生日快樂怎么說嗎？而是先放了一段生日聚會的視頻。通過觀看視頻，學生
6、馬上進入到一個真實的聚會當中，學生感覺到所學的知識就在自己身邊，他們很快就學會了本課的重點內(nèi)容。四、利用多媒體互動教學系統(tǒng)可以輕松突破教學重、難點對于小學生而言，英語教材中的單詞、句型及用法不像漢語中學生從小接觸的字句段，顯得抽象、難以掌握。這時如果利用多媒體直觀形象的方式來進行呈現(xiàn)就能簡單有效地解決這一難題。如：講動詞的第三人稱單數(shù)形式時，我首先舉了一個例子：怎樣區(qū)分go和goes這兩個單詞。我是用多媒體來演示這個問題的。畫面中一個小男孩跟小女孩說了一句話：“Igotoschoolonfoot.”女孩指著男孩對大家說：“Hegoestoschoolonfoot.”。大屏幕用不同顏色顯示了兩句
7、話的不同處，讓學生進行分析。這樣生動有趣、直觀明了的畫面，不但避免了枯燥的說理，而且又非常形象地說明了這兩個單詞的區(qū)別。接下來我請學生歸納第三人稱單數(shù)形式的規(guī)則。根據(jù)這一規(guī)則進行一些簡單的辨別操練：live和lives，teach和teaches，watch和watches，read和reads。因為有了前面形象直觀的演示，學生很容易理解這幾組單詞。之后我讓學生動手操作，將正確的詞填入相應的句子里
