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《培養(yǎng)良好習(xí)作習(xí)慣-提高學(xué)生習(xí)作能力.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、培養(yǎng)良好習(xí)作習(xí)慣提高學(xué)生習(xí)作能力——大同小學(xué)“生活化作文教學(xué)法策略研究之子課題——小學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣養(yǎng)成策略的研究”工作匯報(bào)一、課題立項(xiàng)的背景和意義寫作是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作為一種富有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)過程，寫作遍及社會(huì)生活的各個(gè)角落。美國(guó)未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特在其著作《大趨勢(shì)》中曾斷言：“在這個(gè)文字愈來(lái)愈密集的社會(huì)，我們比以往任何時(shí)候都更需要讀寫技巧?！笨梢哉f，寫作既是一種文化藝術(shù)，也是現(xiàn)在人的生活內(nèi)容。但是，寫作能力的培養(yǎng)卻非一日之功，這不僅需要寫作知識(shí)積累，還需要習(xí)慣養(yǎng)成的支持。葉圣陶曾指出：“教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！庇纱丝梢姡瑥男∽⒅嘏囵B(yǎng)
2、學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，就可以取得事半功倍的教育效果?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了寫作習(xí)慣的養(yǎng)成提出了具體要求：比如“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”還應(yīng)該“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！薄皯?yīng)根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)”等常見表達(dá)符號(hào)；“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞”“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼?，我校以《生活化作文教學(xué)法策略研究》為研究方向，確定了《小學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣養(yǎng)成策略的研究》為課題。達(dá)到
3、依托課題，提高教師教學(xué)素養(yǎng)；立足課題，發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力的目的。二、該課題我校課題研究過程1．成立課題組，舉行開題儀式2007年9月，學(xué)校首先召開會(huì)議，成立課題研究小組，會(huì)上，確定了學(xué)校的立項(xiàng)課題，講解了課題的由來(lái)、研究時(shí)間及要求；然后校長(zhǎng)在開題報(bào)告中，詳細(xì)闡述了課題的意義、安排了參研教師及實(shí)驗(yàn)班級(jí)、對(duì)子課題的選擇、研究的策略和方法、研究結(jié)果的呈現(xiàn)等提出了明確要求；強(qiáng)調(diào)了課題研究意義，結(jié)合我校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，指出習(xí)作習(xí)慣對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義。本課題從一——五年級(jí)的五個(gè)年級(jí)中選取10個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，各年級(jí)都有至少一個(gè)班為非實(shí)驗(yàn)對(duì)比班。參與實(shí)驗(yàn)的10
4、班年級(jí)跨度較大，學(xué)生的年齡、心里特征、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力及家庭教育背景千差萬(wàn)別；即是同班學(xué)生，他們的已有的習(xí)作知識(shí)基礎(chǔ)和寫作能力結(jié)構(gòu)也有了很大的差異。而習(xí)作習(xí)慣的不同是導(dǎo)致這一差異的主要原因之一。這種跨度和差異給參加實(shí)驗(yàn)的教師提高了難度，而直觀、豐富的研究對(duì)象和材料也為研究者提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。寬泛而富有可操作性的選題空間，便于教師根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)和興趣，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，就如何培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作習(xí)慣自主地選擇研究課題，而研究成果更更容易作用于課堂，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高學(xué)生的習(xí)作能力。在六個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的非實(shí)驗(yàn)對(duì)比班，至少便于實(shí)驗(yàn)教師研究時(shí)，可以有一
5、個(gè)直觀的參照物進(jìn)行對(duì)比，并非排除在成果之外，相反地，對(duì)比研究，更容易體現(xiàn)研究成效，最終目的是讓研究成果更科學(xué)，更有概括性和實(shí)用性，并能使實(shí)驗(yàn)成果能來(lái)自課堂教學(xué)，服務(wù)于課堂教學(xué)。2．調(diào)查研究，分解子課題根據(jù)學(xué)校“小學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣養(yǎng)成策略的研究”子課題選題方向，針對(duì)課題的研究范圍，我們對(duì)各年級(jí)段學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查，通過調(diào)研，摸清了學(xué)生在習(xí)作中存在的問題，把本課題的分解成以下子課題：①小學(xué)生通順生動(dòng)地寫話習(xí)慣養(yǎng)成策略；②小學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)作習(xí)慣養(yǎng)成策略③小學(xué)生認(rèn)真留意生活的習(xí)作習(xí)慣養(yǎng)成策略；④小學(xué)生引用資料的習(xí)作習(xí)慣養(yǎng)成策略
6、；⑤小學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言積累的習(xí)作習(xí)慣養(yǎng)成策略；⑥小學(xué)生自主修改的習(xí)作習(xí)慣養(yǎng)成策略；⑦小學(xué)生認(rèn)真謄寫習(xí)作的習(xí)慣養(yǎng)成策略；⑧小學(xué)生編寫習(xí)作提綱習(xí)慣養(yǎng)成策略。老師們根據(jù)所教學(xué)生年齡段和本班學(xué)生具體情況，分別選擇了適合自己的子課題進(jìn)行研究。3．專家引領(lǐng)在課題研究過程中，老師們遇到了很多新的問題。為了給課題組老師提供參考的理論基礎(chǔ)和具體的操作技巧，學(xué)校聘請(qǐng)了許多專家：膠州市教研室劉正云主任，結(jié)合中年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)課和評(píng)講課，讓我們明確了小學(xué)習(xí)作教什么，怎么教的問題，指出習(xí)作教學(xué)應(yīng)該與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文本中學(xué)會(huì)如何構(gòu)思立意、遣詞造句、布局
7、謀篇。膠州市進(jìn)修學(xué)校孫豐富主任指出：課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，教而不研則罔，研而不教則殆，名師的成長(zhǎng)之路也是教研之路。膠州市進(jìn)修學(xué)校紀(jì)謙平老師提出：小學(xué)語(yǔ)文首先是兒童文學(xué)作家和評(píng)論家，沒有過硬的習(xí)作基本功遑論語(yǔ)文教師。要站在講臺(tái)上有底氣，就要有兩把刷子——一筆好字，一手好文章。學(xué)校還先后邀請(qǐng)了青島市北區(qū)張偉局長(zhǎng)、嶗山區(qū)教研室趙春風(fēng)主任等專家來(lái)校指導(dǎo)課題研究工作。專家的引領(lǐng)，不僅給了課題組老師研究的策略和方法，也給了我們堅(jiān)持研究的動(dòng)力和信心。4．開展活動(dòng)探索研究課題申報(bào)以來(lái)，課題組堅(jiān)持開展了“五個(gè)一”活動(dòng)——每日一批。每天至少批閱5本學(xué)
8、生習(xí)作本，總結(jié)學(xué)生習(xí)作中成績(jī)或問題，從中發(fā)現(xiàn)可供研究的信息或資料。每周一讀。教而知困，每周二辦公時(shí)間為閱讀充電時(shí)間。每月一研。包括課題組成員輪流出一節(jié)
