突顯新理念培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣

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1、突顯新理念培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣靈臺縣朝那中心小學(xué)楊暢棟“新課程重新回歸到'學(xué)習(xí)'的本義，將實踐能力確定為學(xué)生發(fā)展的一項重要目標(biāo)，試圖改變學(xué)生'手腦'發(fā)展嚴(yán)重失衡的現(xiàn)狀。”同樣，小學(xué)生習(xí)作的過程只強調(diào)“面壁”想象，忽視實踐與參與，勢必不明白“寫什么”、“怎么寫”、“為什么寫”。勉強寫出來的作品難免“千人一面”“萬事皆非”。只有走進(jìn)新課程,突顯新理念，才能讓學(xué)生邁過這三道“坎兒”，步入習(xí)作的發(fā)展軌道。一、習(xí)作思維突現(xiàn)探究性常規(guī)習(xí)作課是教師以“審題、立意、選材、謀篇”為呈現(xiàn)方式的“喚醒”引導(dǎo)，終究脫不開“灌”的窠臼。學(xué)生習(xí)作依樣畫瓢，收效甚微。走進(jìn)新課程，把學(xué)生置身與一片探究活動的

2、藍(lán)天下，才能放飛他們的習(xí)作思維。1、讓學(xué)生積極參與校本課程，積累素材，探索情感體驗。目前，校本課程安排中參與社會實踐活動占很大比重。鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備好參與中的觀察、體驗的目標(biāo)和步驟，參與后，組織交流匯報。例如，本期學(xué)生參與了退耕還林植樹活動，參觀磚瓦廠，打掃街道清運垃圾，護(hù)林澆樹等活動?？吹搅怂亮魇А⑼虈мr(nóng)田、損壞植被、亂倒垃圾、排放廢氣、污染環(huán)境等。也看到了治理這些現(xiàn)象的種種辦法?；匦Ｒ院笸贫鴱V之，從報紙、電視等媒體上收集積累了全省及全國相關(guān)的資料，體驗了中央、地方各級領(lǐng)導(dǎo),人民群眾治理環(huán)境保護(hù)生態(tài)的決心和熱情。后來進(jìn)行十二冊語文教材第五組安排的習(xí)作訓(xùn)練一一“環(huán)保調(diào)查”時，學(xué)生

3、毋須引導(dǎo)就寫出了內(nèi)容翔實、集數(shù)證、例證、描寫等多種表達(dá)方式的習(xí)作,反映出了他們的憂患意識和社會責(zé)任感。另外，學(xué)生通過參加“法制安全講座”、“皇甫謐文化宣傳”“送文藝下鄉(xiāng)”“給爸爸、媽媽的一份禮物”的校本課程中，積累了豐富了生活常識、經(jīng)驗，和心理體驗，親情體驗，為以后的寫作鋪墊課程內(nèi)容之間的關(guān)系。3、發(fā)散式思維訓(xùn)練：發(fā)散性習(xí)作思維不能囿于嚴(yán)細(xì)的范圍之中，應(yīng)是完成一種學(xué)生自主思維的過程，縱橫開合，恣肆而寫的開放式作文。如寫人，傳統(tǒng)的習(xí)作是以幾個事例襯人的優(yōu)秀品質(zhì)，自主習(xí)作則強調(diào)“寫”所以，有的學(xué)生自擬了《哼，這種人……》《別招惹他》等題目，顯然是抨擊某些人的不良行為。再如，學(xué)生學(xué)了

4、《走向生活》完成采訪活動后，整理的采訪錄，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》《窮人》等課文。表演了課本劇后，放膽展開合理想象，寫了《假如小女孩來到我身邊》《西蒙的孩子長成與報恩》等；在“口語交際”“觀點辯論”等活動后，學(xué)生水到渠成地整理出相應(yīng)的習(xí)作，只要尊重學(xué)生自主探究的愿望，不用條條框框限制他們的“手腦”活動，就會看到姪紫嫣紅的佳作花朵綻放。二、習(xí)作內(nèi)容突顯細(xì)節(jié)性。1、讓情景貼近生活。小學(xué)生習(xí)往往寥寥數(shù)語就帶過了事情的經(jīng)過、言之無物、空調(diào)粗陋，主要是缺乏情節(jié)進(jìn)展中的細(xì)節(jié)描寫。這就要求教師上課時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫，反復(fù)讀，披文入情地體會，必要時小組分角色讀，進(jìn)入情景表演課本劇。然后,交流

5、體驗到的心理感受，參與交際活動以后，分組小結(jié)交流各自的所見、所聞、所想、所感。鼓勵學(xué)生大膽地走向生活。在社交層面中豐富心理體驗，也可讓學(xué)生直接向老師、父母、同學(xué)咨詢就某一件事，某一時刻的心理活動，簡接地積累他人心理活動方面的常識，習(xí)作中由已推人地寫出更貼近生活，貼近人情味的細(xì)寫。同一個題目的習(xí)作，在細(xì)節(jié)描寫上各有千秋，然而衡量的尺度應(yīng)該是同一把，就是誰的細(xì)節(jié)描寫更貼近生活。2、讓細(xì)節(jié)透出真情。小學(xué)生愛憎好惡感鮮明率真，習(xí)作中情到濃時“呀啊”怪叫，自以為感情強烈。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，多發(fā)現(xiàn)，探究描寫外貌、語言、神態(tài)、心理活動、動作等細(xì)節(jié)中蘊含著的真情的自然流露，學(xué)習(xí)兼容，自

6、然也會寫出較好的細(xì)節(jié)。女口，學(xué)生邊蕓芳的《瑣碎小事》中寫仇老師評講試卷時一一“老師打后，我覺得全身都好像沒感覺了，身子木木的,心里憋的慌，淚花總不聽話，爭先恐后地往外涌。在同學(xué)們熱辣的目光里，我心里徒然生起恨，恨老師不分清是非，打得了94分的我，我并不怎么差啊……我心里忽然又起了一個壞念頭，從現(xiàn)在起，以后考數(shù)學(xué)，故意不考及格，看她能怎樣！”在《好姐姐》的習(xí)作里，寫清早姐姐冒風(fēng)雪給自己拿來忘在家里的紅領(lǐng)巾一一“……緊緊抓信姐姐的手，望著她滿臉的汗珠，熱氣，亂蓬的頭發(fā)，沒穿整齊的衣服……我使勁咳嗽，還是沒擇出睹塞喉嚨的東西，說不出一名話……”在這種細(xì)膩的描寫里，奔涌著多少感情的狂潮

7、呀！三、習(xí)作評改突顯合作性“合作不僅是學(xué)生學(xué)會有效解決問題的需要，也是學(xué)生學(xué)會共同生活的需要”，習(xí)作主改中，合作能為學(xué)生提供了不同的觀點認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生對自己習(xí)作，他人習(xí)作有反思性的認(rèn)識和多角度的思考。1、互評注重兼容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的好作品是改出來的，這既是他的自身體會，也是從課外閱讀中了解到的常識。于是，他們對自己的習(xí)作往往都花功夫反復(fù)修改，從文字、結(jié)構(gòu)、語言、寫法、標(biāo)點符點等方面斟酌。教師因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生開展評改結(jié)合,合作評改。采取同桌互改，小組交流、診療式評改。另外還針對學(xué)生習(xí)作能力的