對解決問題教學(xué)的幾點淺顯看法.doc

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1、對解決問題教學(xué)的幾點淺顯看法歙縣橫關(guān)學(xué)校張美芬課程改革已經(jīng)進行五六年了，縱觀新課程教材，并將它與傳統(tǒng)教材相對比，不難發(fā)現(xiàn)兩種教材的許許多多的不同之處。我個人以為，特別是解決問題這一模塊內(nèi)容，就格外體現(xiàn)出兩種教材的截然不同。傳統(tǒng)教材中，解決問題稱之為應(yīng)用題，它往往單獨編排成一個獨立的單元，存在著下列顯著的編排特點：1、啟蒙階段的應(yīng)用題用圖表形式，被看成是應(yīng)用題的低級形態(tài)。之后逐漸過渡到真正的應(yīng)用題，即純文字的應(yīng)用題。它的呈現(xiàn)方式僅僅是純文字；2、應(yīng)用題中涉及到的內(nèi)容，大多偏離兒童的生活實際；3、所有的條件都圍繞問題給出，不多不少，不偏不倚；4、應(yīng)用題分類

2、型，有題型，解答時只需要套題型，方式單一，最終的答案也是唯一的。在新課程教材中，上述的傳統(tǒng)教材中應(yīng)用題編排上的所有弊端都得到了改進。新教材中，圖文并茂、貼近兒童生活實際的問題情景隨處可見。這些問題情景，充滿趣味性，不僅不是單一的計算，還能培養(yǎng)學(xué)生從情景中獲取數(shù)學(xué)信息的能力，并且能從獲取的數(shù)學(xué)信息中發(fā)展學(xué)生的思維。例如：第四冊教材第59頁的情景圖，上下兩幅圖，學(xué)生得聯(lián)系起來看，看完了還必須從中簡化提煉出數(shù)學(xué)信息：每條船乘坐4個小朋友，我們剛好坐了6條船。如果要坐碰碰車，每輛車只能坐3人。在此基礎(chǔ)上，再提出問題并解決問題。又如，原來以純文字出現(xiàn)的一道單純的

3、減法應(yīng)用題：一座山高750米，小明已經(jīng)爬了300米，還剩多少米？現(xiàn)在就換成了類似這樣的一道題：小明小李同時爬一座山。山高750米，小明說：“我爬了460米”小李說：“我還剩下300米沒有爬”誰爬得高呢？再如：同樣可以列式成9×3＋6的題目，傳統(tǒng)教材中或許這樣出現(xiàn)：華華每天吃3個蘋果，吃了9天還剩6個。原來有多少蘋果？新教材中出現(xiàn)的卻是另一個模樣：松鼠哥哥說：“我、爸爸和媽媽都采了9個松果”松鼠妹妹說：“我只采了6個”你知道松鼠一家采了多少松果嗎？這樣的呈現(xiàn)方式是多么有趣味呀！又比如這樣的一組題：1、15個同學(xué)去公園乘船游湖，每條船限乘6人，需要幾條船？

4、2、15本數(shù)學(xué)本，平均獎給6個優(yōu)秀少先隊員，每個人得幾本？3、一根15米長的繩子，要裁成6根跳繩，平均一根跳繩長幾米？三道題用同一個算式，答案卻是不同的。這樣富有挑戰(zhàn)性又密切聯(lián)系生活實際的問題，在傳統(tǒng)教材中是很難見到的。新課程在解決問題編排上的改進，讓我們師生看到了多姿多彩的數(shù)學(xué)世界?？墒?，它同時也給我們教師帶來了困惑與挑戰(zhàn)。面對教材煥然一心的呈現(xiàn)方式，我就曾經(jīng)不知所措。直到現(xiàn)在，在經(jīng)歷幾年的摸索教學(xué)以及多渠道的學(xué)習(xí)后，慢慢地，我對新課程的解決問題教學(xué)才有了一些淺顯的認識。教學(xué)時，我們教師該怎樣進行解決問題的教學(xué)呢？我以為，解決問題的教學(xué)，應(yīng)該要注意以

5、下幾點：一、注重數(shù)的運算意義的教學(xué)注重數(shù)的運算意義的教學(xué)，能幫助學(xué)生理解一般數(shù)量關(guān)系，這是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提。初看新課程教材，感覺新課程教材似乎淡化了數(shù)的運算意義，教材中根本不直接出現(xiàn)數(shù)的運算意義。其實不然，新教材強調(diào)的是學(xué)生對數(shù)的運算意義的內(nèi)心體會，而不是傳統(tǒng)教材中的死記硬背。它要求我們教師，要創(chuàng)設(shè)大量的學(xué)生喜聞樂見的生活情景，通過解決大量的日常生活中的簡單問題，讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正體會出數(shù)的運算意義。深深體會了數(shù)的運算意義，也就是牢牢掌握了大量的一般數(shù)量關(guān)系。我曾經(jīng)從網(wǎng)上看過江蘇省特級教師徐斌老師的一個教學(xué)案例。其中有一個教學(xué)片段，讓我至今

6、記憶猶新。徐斌老師教完乘法的意義后，對同學(xué)們說：“我們今天學(xué)會了乘法，請大家用乘法的眼光去看身邊的世界，用乘法的眼光去發(fā)現(xiàn)周圍的乘法現(xiàn)象”。短暫的幾分鐘后，同學(xué)們爭先恐后地舉起小手，說出了很多的用乘法計算的例子。這些例子其實就是一個個的簡單的乘法應(yīng)用題。涉及的內(nèi)容很廣，用傳統(tǒng)教材中的老話來說吧，有單價×數(shù)量﹦總價、速度×?xí)r間﹦路程，有求一個數(shù)的幾倍數(shù)的……可以說是包羅萬象?？梢?，學(xué)生一旦真正領(lǐng)會了數(shù)的運算意義，就能舉一反三理解大量與運算意義相關(guān)的一般數(shù)量關(guān)系。而理解掌握一般數(shù)量關(guān)系，又是學(xué)習(xí)兩步或兩步以上計算的稍難應(yīng)用題的基礎(chǔ)。那么，該如何高效地教學(xué)數(shù)

7、的運算意義呢？首先，數(shù)的運算意義的教學(xué)，要與實際情景相結(jié)合。在解決實際情景中的一個個簡單問題時，讓學(xué)生逐步體會意義算理，然后抽象出符號運算。其次，當(dāng)學(xué)生明白了符號運算的意義算理后，我們還必須請學(xué)生反過來說一說每個算式的實際意義。記得我在教第一冊第23頁的加法的意義時，先引導(dǎo)學(xué)生從課本插圖中簡化提取出數(shù)學(xué)信息：有1只紅紙鶴，有2只藍紙鶴，后來小朋友把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴合放在一起，就是3只紙鶴了。獲取這些信息后再逐步認識加號、等于號、加法算式的寫法和讀法。緊接著，我指名同學(xué)說說算式1﹢2﹦3的含義，并帶領(lǐng)同學(xué)們用手勢表示出“合在一起”的意義。之后的新知

8、應(yīng)用環(huán)節(jié)，我都從上述兩方面訓(xùn)練學(xué)生。通過這樣的練習(xí)后，學(xué)生看到實物計數(shù)，就可以說出加法算式；而