小學(xué)新課程下的新教學(xué)評價理念.doc

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1、小學(xué)新課程下的新教學(xué)評價理念新課程將改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價。新課程的實施也使教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生改變，新課程的教學(xué)評價呼喚新的教學(xué)理念，教學(xué)評價必須與新課程同行。長期以來，我國中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量價值取向是為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格新生。在這一培養(yǎng)宗旨的影響下，教學(xué)質(zhì)量評價最關(guān)注的是學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。而這種繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力又被不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與考試窄化為單純的對學(xué)生學(xué)過知識的記憶與解題技能。這種極端片面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅使教學(xué)質(zhì)量評價失去了應(yīng)有的公正合理性，無法把德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生選拔出來，而且導(dǎo)致了整個中小學(xué)教育的失衡。大家把精力

2、放在智育，而輕視其它學(xué)科。對考試的科目只對學(xué)生進行各種解題技能的訓(xùn)練而忽視學(xué)科整體綜合能力的培養(yǎng)。長此以往，由學(xué)科考試指揮的教學(xué)質(zhì)量評價，直至整個中小學(xué)教育教學(xué)工作都走入了“應(yīng)試教育”的歧途。因此，在由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過程中，人們盼望已久的新課程終于實施。在新課程環(huán)境下，教學(xué)評價必須改變以單一的學(xué)習(xí)結(jié)果作為衡量教學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)習(xí)的過程和在過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、意志、信念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展，從而帶來了評價標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體諸方面的發(fā)展性科學(xué)評價。一、評價是一個過程傳統(tǒng)的評價是關(guān)注結(jié)果。傳統(tǒng)

3、的教學(xué)評價主要依據(jù)泰勒的“行為——目標(biāo)”評價模式。它的核心是以預(yù)定的目標(biāo)為中心和依據(jù)開展評價活動，用統(tǒng)一的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來判定教學(xué)活動的價值。其著力點是對教學(xué)活動結(jié)果的鑒定。而新課程的教學(xué)評價觀則認為，評價是一種心理建構(gòu)的過程。它把評價當(dāng)作自然的學(xué)習(xí)的一部分，而不是強制的外加內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的終點，但更是學(xué)習(xí)的起點。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題所做出的努力以及獲得的進步。這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的估點和閃光之處，使

4、評價成為學(xué)生走向成功的起點。評價是評價者和評價對象雙方交互作用、共同建構(gòu)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程。它是一種可以促使評價對象自主發(fā)展的自我教育的過程和自我教育的手段。二、評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多維“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”，依據(jù)多元智能理論，人至少有九種不同的智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯思維智能、空間智能、身體運動智能、生存智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察者智能。每個人在九種智能上呈現(xiàn)的方式不同，組合的方式不同，呈現(xiàn)出的表象或給他人的感覺也就不同。所以，從這個理論出發(fā)，教學(xué)過程中沒有一個差生。而以往所說的差生，則

5、是以學(xué)習(xí)的結(jié)果作為唯一尺子衡量的產(chǎn)物。然而，差生往往在其他某些方面卻是出色和獨特的。如曾獲諾貝爾物理獎之一的日本的小柴昌俊在接受記者采訪時說：“我是從倒數(shù)第一的成績畢業(yè)的?！倍@個倒數(shù)第一，在日后的研究中登上了天體物理學(xué)真正的第一。所以，多一把尺子，會減少許多的差生，乃至根本沒有差生。在評價時，由于學(xué)生的發(fā)展是多方面的，教師要多角度、全方位的考慮，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，使評價達到真正促使人的發(fā)展的根本目的。1、評價內(nèi)容綜合化。即評價的切入點要根據(jù)個體的狀況而定，從而保證教師可以多角度地去看待每一位學(xué)生，找出他們在不同

6、方面的優(yōu)點，給予評價，促進發(fā)展。如，教師在給學(xué)生練習(xí)時，可出一些題目，有考查記憶，理解的內(nèi)容有開放的，動手操作方面的內(nèi)容，還有創(chuàng)造性的內(nèi)容，給不同的學(xué)生以多種表現(xiàn)的舞臺。這樣，記憶力好的學(xué)生對記憶問題能說得頭頭是道，理解力強的人對理解問題做得又對又快，而那些好動的學(xué)生在動手操作問題上會得心應(yīng)手。如此，使每個學(xué)生都感到自己有了收獲，體驗了成功的快樂。2、評價目標(biāo)有差異。學(xué)生的個體差異是客觀存在的；在評價中，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，就要在確定目標(biāo)時有所區(qū)別，評價要依據(jù)個體的縱向發(fā)展，而不是橫向比較排列次序；著眼于學(xué)生的進步和發(fā)展，而

7、不搞一刀切，不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生身上獨有的特點，并應(yīng)站在明天的角度來看待今天的學(xué)習(xí)情況。三、評價方法多樣新課程強調(diào)性質(zhì)評價，將定性的評價與定量評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。1、形成性評價。形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的知識、技能、情感、態(tài)度諸方面的發(fā)展變化的一種評價。其實，任職教師對于形成性評價應(yīng)該不會陌性。只是在課改以前，我們不太在意罷了。形成性評價可以關(guān)注學(xué)生某一方面的發(fā)展進程。如知識的積累、能力的發(fā)展、創(chuàng)新思維的發(fā)展、意志品質(zhì)的形成等，也可綜合各個方面來加以評價。形成性評價可以在課堂

8、中進行，也可以追隨著學(xué)生的發(fā)展，建立學(xué)生成長記錄袋。在記錄袋中，在某一段時間內(nèi)可以根據(jù)學(xué)生的情況側(cè)重于某一方面。2、延遲性評價。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生總有不理想的時候，或者說一時難有長進，甚至出現(xiàn)暫時停滯不前的跡象。此時，應(yīng)暫緩評價，給學(xué)生一個重新考慮的機會，待到達到一定目標(biāo)或某一方面有進步時進行