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《全日制專業(yè)學位探究生培養(yǎng)方法探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、全日制專業(yè)學位探究生培養(yǎng)方法探析 摘要：目前，我國大力發(fā)展全日制專業(yè)學位研究生教育。結(jié)合全日制專業(yè)學位研究生特點，分析了目前全日制專業(yè)學位研究生在認可度、課程設(shè)置、教學方法及教學內(nèi)容、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)、導師制度、學位論文等方面存在的問題，并提出了相應(yīng)的改進方法。指出只有在培養(yǎng)方法上加以改進，才能提高全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學位；研究生；培養(yǎng)方法中圖分類號：G643.2？搖文獻標志碼：A？搖文章編號：1674-9324（2013）45-0078-02經(jīng)過30年的改革與發(fā)展，我國學位與研究生教育事業(yè)發(fā)展迅速，已建立起了學科較為齊全、結(jié)構(gòu)基
2、本合理、具有中國特色的學位與研究生教育制度[1]。在過去的很長時間內(nèi)，我國碩士研究生培養(yǎng)目標都定位在學術(shù)型人才上，從而保證高校及科研單位人才的連續(xù)性。隨著我國研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，研究生在數(shù)量上不斷增多，導致研究生就業(yè)壓力不斷增大，越來越多的碩士、研究生的就業(yè)放棄科研單位和高校，逐步轉(zhuǎn)向社會生產(chǎn)的其他部門[2]。今后，更多的碩士畢業(yè)生將進入國民經(jīng)濟建設(shè)的一線崗位，應(yīng)用型高級人才需求加大，因此必須對碩士研究生的培養(yǎng)目標進行重新定位。8從2009年開始，教育部確定招收全日制專業(yè)學位碩士研究生，并逐年擴大全日制專業(yè)學位研究生的招生比例，預計到2015年，專業(yè)學
3、位研究生將占整個碩士生招生比例的50%以上[3]。然而，目前的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方法上還存在一些問題，合理解決這些問題，才能使全日制專業(yè)學位研究生教育健康發(fā)展。一、全日制專業(yè)學位研究生的特點1.生源的特點。全日制專業(yè)學位研究生的生源大多來自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，有部分學生的第一志愿并非全日制專業(yè)學位，而是由于考研成績不理想調(diào)劑到專業(yè)學位。這類生源不同于在職專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)和學術(shù)型研究生的培養(yǎng)。2.培養(yǎng)目標的特點。全日制專業(yè)學位研究生的學習年限一般為兩年，其中必須要有一定時間的企業(yè)實訓經(jīng)歷，主要是培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有堅實的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識，具有較強解
4、決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[4]。二、存在的問題81.認可度不高。認可度不高主要體現(xiàn)在兩個方面，一是學生自身的認可度不高。由于全日制專業(yè)學位研究生教育尚處于初級階段，學校對全日制專業(yè)學位研究生的招生宣傳不夠，學生對其了解不足，報考人數(shù)寥寥無幾，最后的招生主要靠調(diào)劑，無形中造成學生自我貶低的心理；二是社會認可度不高，社會對全日制專業(yè)學位還不了解，加之目前培養(yǎng)模式還不成熟，導致全日制專業(yè)學位研究生工作后在應(yīng)用、實踐方面相對于學術(shù)型研究生并沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，從而使得全日制專業(yè)學位的社會認可度不高。2.課
5、程設(shè)置應(yīng)用性不強。對于全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置方面，教育部早在2009年教研1號文件中就提出了課程體系要“以實際應(yīng)用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心”[5]。而實際上，在全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方面，目前大多高校的培養(yǎng)方案，以及指導老師的觀念仍然停留在學術(shù)型研究生教育培養(yǎng)模式上，課程設(shè)置還是沿用學術(shù)型研究生的，并沒有突出應(yīng)用型、復合型、高層次的人才培養(yǎng)特色。3.教學方式單一、內(nèi)容過時。當前，在全日制專業(yè)學位研究生的實際教學過程中，存在著教學方式單一，太過注重理論學習的缺點，課堂上仍然是教師的“灌輸式”教學，互動較少
6、[5]。而模擬訓練、案例分析等實踐性較強的教學方式應(yīng)用更少，學生對理論的實際應(yīng)用能力沒有得到提高。在教學內(nèi)容方面，一些高校仍沿用長期以來的學術(shù)型研究生的教材，不僅過于側(cè)重理論研究，而且有些內(nèi)容嚴重過時，不能及時體現(xiàn)由于科技進步所產(chǎn)生的新理論、新技術(shù)、新方法、新設(shè)備，與實際脫節(jié)。84.專業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺失。目前，各高校全日制專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐基地建設(shè)尚不到位，學校的重視程度還不夠，建設(shè)的力度不足，有些高校學生的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)甚至無處可去。實踐基地數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低直接影響著專業(yè)實踐的效果，從而影響學生實踐能力的培養(yǎng)。5.“雙導師”制度落實不完善。針對全日制
7、專業(yè)學位研究生高層次、應(yīng)用型的特定培養(yǎng)目標，教育部要求“建立健全校內(nèi)外雙導師制”，即校內(nèi)和相關(guān)企業(yè)各一位導師。導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，在研究生培養(yǎng)方面起著不可替代的關(guān)鍵作用，但是從目前高校的培養(yǎng)情況來看，“雙導師”制度在高校落實的并不理想。一方面，校內(nèi)指導老師實踐經(jīng)驗相對不足。高校教師的工作主要是科研工作，很多教師不具備特定專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，不能很好地在實踐環(huán)節(jié)對學生進行指導。另一方面，企業(yè)導師長期處于行業(yè)一線，忙于自身崗位的工作，閑暇時間較少，對學生的專業(yè)實踐指導不足。6.學位論文應(yīng)用性不強。全日制專業(yè)學位研究生的學位論文，根據(jù)其培養(yǎng)目標和要求，選
8、題應(yīng)具有明顯的應(yīng)用性，針對具體實踐工作中的實際問題進
