[名師指津]教師“同質(zhì)化“發(fā)展原因及破解.doc

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1、教師“同質(zhì)化“發(fā)展原因及破解某市教育主管部門為了編寫切實可行的本市《教師中長期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》，組織一些專家對所屬的二百多所中小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了較為詳盡的調(diào)查，通過對教師的專業(yè)知識、理論素養(yǎng)、課堂教學(xué)狀況和教學(xué)風(fēng)格、科研和著述等方面的調(diào)研，專家們得出了一個令人憂心的結(jié)論：在某區(qū)域、學(xué)?；?qū)W科組內(nèi)，教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)千人一面、萬人雷同的情況，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“同質(zhì)化”傾向。專家們還一致認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的“同質(zhì)化”傾向?qū)?yán)重影響教師專業(yè)的健康成長，同時也不利于學(xué)校的多元化、特色化發(fā)展和學(xué)生生命的個性化成長。實際上教師專業(yè)發(fā)展的“同質(zhì)化”傾向早在本世紀(jì)初期就引起

2、了有識之士的關(guān)注，一些專家利用各種媒體發(fā)文呼吁，提出了一些因應(yīng)之策，但一直沒有引起業(yè)內(nèi)人士的高度關(guān)注。于是此種現(xiàn)象愈演愈烈，以至于發(fā)展到如此嚴(yán)重的地步。原因何在？⑴是教師成長背景中有著極為深刻、難以抹平的“應(yīng)試教育”的痕跡，促使教師專業(yè)發(fā)展“殊途同歸”。⑵教師來源過于單一，一個地方、一所學(xué)校、一個教研組的教師多為本地師范院校的畢業(yè)生，“同出一門”、“近親繁殖”帶來的直接后果就是視野的封閉，教師專業(yè)發(fā)展的嚴(yán)重雷同化。⑶在急功近利的管理機(jī)制下，教師受到“集體備課”的干擾；“集體備課”是一把雙刃劍，有利于“短、平、快”地提升教師課堂教學(xué)技法，卻不利于教師個性化教學(xué)水平的

3、提升，這是一種“缺鈣”的教師生長方式，使得教師職前教育中“同門化”的先天不足雪上加霜，一旦“先天不足”與“后天缺鈣”產(chǎn)生迭加效應(yīng)，那么，教師個性化教學(xué)能力的缺損便不可避免，成為制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。⑷各級教育行政部門舉辦的各種形式的培訓(xùn)班、研修班等，用整齊劃一、“同質(zhì)化”的內(nèi)容，對不同發(fā)展層次的教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容注重了教師群體統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化的共性需要，卻忽視了不同發(fā)展階段和發(fā)展層次的教師的個體化需求；注重了以謀生為特點的教師職業(yè)課程培訓(xùn)，忽視了以自我實現(xiàn)的人格為基礎(chǔ)的教師生命課程培訓(xùn)。⑸當(dāng)?shù)鼗虮拘＜?、名師的專引領(lǐng)，固然有利于教師專業(yè)的快速發(fā)展，但這些

4、專家或名師很容易成為眾多教師模仿和學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，共同走向一個相同或類同的狹窄的教育研究領(lǐng)域。⑹各級教育行政部門或?qū)W校強(qiáng)力推行的各種教學(xué)模式，就是新形勢下的一種“同質(zhì)化”教育思維，也很容易將教師的課堂教學(xué)狀況推向一個模式化的“套子”O(jiān)如何破解教師專業(yè)“同質(zhì)化”發(fā)展的困局？我們認(rèn)為，學(xué)校要對所有教師進(jìn)行全方位的考量，根據(jù)其自身的才情和發(fā)展優(yōu)勢，并依據(jù)學(xué)科的特點，因人制宜，因科制宜，量身定制“個性化”的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。1.因科制宜，因人制宜，創(chuàng)新適合教師個性化和心理品性發(fā)展的模式，提供多元化的培訓(xùn)“套餐”O(jiān)由于教師專業(yè)發(fā)展水平客觀上存在差異和個性差異，因此，必須按照“

5、讓每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更卓越”的發(fā)展理念，因科制宜，因人制宜，積極探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑、新方法、新機(jī)制，創(chuàng)新教師個性化和心理品性的的發(fā)展的模式，提供多樣化的培訓(xùn)“套餐”，分類分層分崗分人按需施培，引領(lǐng)每一位教師自主發(fā)展、主動發(fā)展，成為成功和幸福的教師?？梢蕴峁安藛问健钡呐嘤?xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，由教師自行選擇，各取所宜，務(wù)求實效。建立中青年教師示范性培訓(xùn)機(jī)制，通過出外研修、課題研究、學(xué)術(shù)交流、課堂引領(lǐng)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式，促進(jìn)他們提高專業(yè)發(fā)展水平，發(fā)揮“領(lǐng)雁”作用。建立老教師示范性培訓(xùn)機(jī)制，通過互動交流、集中研討、案例分析、跟蹤聽課等方式，發(fā)揮老教師

6、傳幫帶作用，引領(lǐng)中青年教師依據(jù)本人的教育才情和發(fā)展?jié)摿?，充分借鑒老教師經(jīng)驗和學(xué)術(shù)優(yōu)勢，從而得到個性化發(fā)展，個性化發(fā)展。1.“個性化”的培養(yǎng)要充分尊重教師的教學(xué)才情和發(fā)展優(yōu)勢，對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行初步的特色提煉和風(fēng)格定位。因人提出不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、努力方向和成果指向；因人指定風(fēng)格相近或相同的導(dǎo)師引領(lǐng)，導(dǎo)師可以因不同的培養(yǎng)對象制定個性化的培養(yǎng)方式；為每一個教師制定切實可行的中長期“專業(yè)成長行動方案”O(jiān)教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的教育教學(xué)才情和發(fā)展優(yōu)勢，為自己的教育教學(xué)和教科研方向進(jìn)行初步的特色和風(fēng)格定位。教師通過專家示范，導(dǎo)師引領(lǐng)，外出觀摩學(xué)習(xí)、導(dǎo)師的跟蹤聽課指導(dǎo)，以及

7、上各級公開課等形式，通過課堂診斷、案例分析、課堂藝術(shù)提升等手段，淬煉教學(xué)藝術(shù),優(yōu)化課堂教學(xué)模式和方法，提高課堂教學(xué)品位，快速提高課堂教學(xué)藝術(shù)性和有效性，實現(xiàn)在導(dǎo)師引導(dǎo)下的自我反思，自我發(fā)展，個性化成長，特色化發(fā)展。2.依據(jù)學(xué)科特點，加強(qiáng)切實有效的理論和專業(yè)研修，豐富并提高教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。學(xué)校結(jié)合開展的“書香滿校園活動”，向全校教師推薦經(jīng)典教育名著清單，指導(dǎo)教師因人而宜，各取所需，制訂切實可行的讀書計劃，不斷提升理論修養(yǎng)。對本學(xué)科傳統(tǒng)的經(jīng)典理論繼續(xù)進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，不斷豐富專業(yè)理論和文化素養(yǎng)。要讓教師在一個較廣闊的學(xué)科文化背景上全面地了解本學(xué)科近期發(fā)展的

8、狀況、發(fā)展