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1、中職課堂有效教學探索【摘要】闡述中職課堂教學的職業(yè)特點，分析中職課堂教學存在的問題，提出運用有效教學理念進行教學設計，實施分層教學，改善教學環(huán)境，開展多元教學評價，完善教師培訓等，提高中職課堂的教學效率。【關鍵詞】中職課堂教學有效教學【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889(2014)08B-0043-02課堂教學有效性追求師生以盡可能少的時間和精力消耗來獲取最大的教學效果。有效教學在基礎教育領域已經取得很大的成果，但在中職教育中如何提高課堂教學的有效性仍是一個需要深入探究的問題。本文就這一問題圍繞學生、教師、教學
2、環(huán)境進行探討，以期對當前中職課堂有效教學提供參考。一、中職課堂教學的職業(yè)特點課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具。中職教育主要是培養(yǎng)應用型人才，課堂教學傳授的是專業(yè)知識和專業(yè)技能，屬于就業(yè)教育，因此中職課堂教學具有職業(yè)的特點。(-)課程專業(yè)化。中職課程包括專業(yè)技能、專業(yè)理論、基礎知識三個部分，即其中2/3的課程是專業(yè)教學，包括大量專業(yè)技能訓練，突出實踐教學，即使是基礎知識也帶有專業(yè)特點。(-)教學環(huán)境企業(yè)化。學生上課的地點不僅僅在教室
3、和運動場，還會到學校實訓室、實訓基地或企業(yè)的車間。有的教室與普通中學的教室沒有差別，但是隨著職業(yè)教育理念的不斷深入，一體化的技能教室、專業(yè)實訓場所不僅有黑板，同時還會擺放專業(yè)實訓設備，營造企業(yè)的職業(yè)氛圍。(%1)學生落差化。中職學校的生源質量較差,這些學生不僅在學科學習方面落后于整體水平，而且相當一部分處于自卑、不自信的心理狀態(tài),因此學習理論課程熱情不高，缺乏積極的學習動機。但這些學生的智力素質并不差，信息來源非常廣泛，思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受；追求時尚，熱衷于網絡、游戲、追星、享樂等，追求財富的夢想非常強烈，但
4、在學習行動上比較懶惰。(%1)教師“職業(yè)”化。職業(yè)學校的教師需要有專業(yè)理念，了解職業(yè)教育特點和專業(yè)特點。專業(yè)教師不但要掌握最前沿的專業(yè)理論，更要掌握最前沿的專業(yè)技能；基礎文化課教師要將專業(yè)特點、企業(yè)文化融入教學內容中，培養(yǎng)學生的專業(yè)人文素養(yǎng)。二、中職課堂教學存在的問題提高中職教育教學質量的途徑之一是實施課堂教學改革。但是，縱觀中職課堂教學改革，多落在個別示范點上，沒有進行全面的推廣，特別是教師的教學理念上沒有較大的改變，課堂氣氛沉悶。具體表現如下：(-)教師方面。職業(yè)教育改革后出現了各種理念，部分教師對此一知半解，課堂教學缺乏正確的理論
5、指導?；A文化課教師多來自師范院校,缺乏專業(yè)教育理念，對普教教育理念存在著慣性思考；專業(yè)教師對專業(yè)方而留意較多，對先進的教育教學理念關注較少。第一，課堂教學以知識為中心，以教師講授為主，忽視與學生之間的溝通。部分教師課堂過于嚴謹，致使課堂氣氛壓抑沉悶，引起學生的抗拒心理，產生厭學的情緒；部分教師把教材奉為至寶，教學僅限于知識與技能的傳授，在課堂教學時只要求學生機械地進行記憶和簡單的模仿，學生感覺枯燥無味。第二，教學設計過于隨意，教學組織不當。對教材、學情分析不到位,沒有抓住重點和難點，教學思路混亂，教學活動設計不當。注意了活躍課堂氣氛，
6、調動學生積極性，但沒有掌控課堂的能力，看似熱熱鬧鬧的課堂多了自主，少了秩序；多了渙散，少了專心。第三，“嚴師出高徒”的傳統(tǒng)理念使部分教師過于嚴厲，沒有作為長者的寬容和慈愛。對學生不能一視同仁，公正客觀地評價和對待學生，面對素質較低的學生，多批評、懲罰，忽略了鼓勵和關懷，從而引起學生的反感、對立，甚至怨恨，從而影響師生關系、同學關系的健康發(fā)展，也影響課堂有效教學的效果。（二）學生方面。中職學生基礎比較差，學習困難，而且層次不一，給課堂教學帶來極大不便。這些學生自感壓力大，上課注意力無法集中，反感教師“滿堂灌”的授課方式，常有違反課堂紀律的
7、表現。特別是少部分學生學習目的不明確，學習行為欠佳，甚至有厭學情緒，這部分學生對班級的學風影響很大，是影響課堂教學效率的因素之一。（三）教學評價方面。終結性評價使部分學生忽視課堂教學。傳統(tǒng)的教學采用一次性終結性評價，以考試成績來評定學生學習能力，忽視了學生的日常評價和其他能力的評價。特別是教師按傳統(tǒng)的做法，將統(tǒng)一大綱和教材作為教學根本出發(fā)點，忽視學生的個性差異，采用統(tǒng)一的評價標準。許多學生只需要在考試前突擊背書就可以順利通過考試，不能完整反映學生的整體面貌，這更加讓學生忽視課堂教學。(%1)教學環(huán)境方面。中職學生對在單調的黑板前的傳統(tǒng)教
8、室里進行的常規(guī)課堂教學比較厭倦，同時傳統(tǒng)的教室環(huán)境下教師不愿意改變以往的教學方法也限制了學生的活動范圍，讓學生在學習的時候無法展開想象；沒有專業(yè)的經驗，使學生不能跟上教師的思路，久而久之學生產生一種厭惡課堂
