對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)探索

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1、對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)探索　　【摘要】設(shè)疑是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性切實(shí)可行的辦法，它可以發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，幫助學(xué)生基于自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)最佳的心理環(huán)境和認(rèn)識(shí)知識(shí)的狀態(tài)。課堂提問(wèn)的有效性和藝術(shù)性就顯得尤為重要?！娟P(guān)鍵詞】有效提問(wèn)；課堂效率；學(xué)生參與因惑而問(wèn)，因問(wèn)而思，因思而學(xué)。提問(wèn)是課堂上師生交流最常見(jiàn)的方式。但并非所有的提問(wèn)都能讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中。只有有效的提問(wèn)才能引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中矛盾的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)揮自我能動(dòng)

2、作用。數(shù)學(xué)是一門激發(fā)學(xué)生探索思維的學(xué)科。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，研究課堂提問(wèn)的有效性具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、目前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的弊端從目前來(lái)看，就提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，存在的較為普遍的弊端有以下幾種。7（1）全面轟炸式提問(wèn)。部分教師為提問(wèn)而提問(wèn)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，環(huán)環(huán)相扣，卻忽略了問(wèn)題的質(zhì)量，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)成了戰(zhàn)場(chǎng)，在一番效率低下的提問(wèn)的轟炸下，學(xué)生忙于解答，沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，常此以往，容易產(chǎn)生思考惰性，成為解題機(jī)器。（2）個(gè)人偏心式提問(wèn)。教師也具有個(gè)人的好惡，即便在面對(duì)學(xué)生時(shí)努力做到一碗水端平，但在課堂提問(wèn)中容易出現(xiàn)比較喜歡提問(wèn)部分學(xué)習(xí)比較好的學(xué)

3、生，這樣整個(gè)教學(xué)流程就比較順暢，卻苦了那些得不到機(jī)會(huì)的學(xué)生，容易讓這部分學(xué)生產(chǎn)生老師偏心的怨念，甚至把自身成績(jī)上不去的大部分原因推到老師身上，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。（3）自導(dǎo)自演式提問(wèn)。由于較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，部分教師在自己作為學(xué)生時(shí)形成的老師才是課堂的主導(dǎo)的慣性思維的影響下，在提問(wèn)時(shí)把學(xué)生的思考跟自己捆綁在一起，引導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的獨(dú)立思維難以得到拓展，只有機(jī)械式地追隨教師的步伐，常此以往，學(xué)生只能成為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模塊。（4）指點(diǎn)江山式提問(wèn)。有點(diǎn)教師在備課時(shí)未對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，上課時(shí)提問(wèn)過(guò)于隨意、混亂，毫無(wú)條理邏輯可言，講到哪里問(wèn)到哪里，時(shí)而往東，時(shí)而往西，讓學(xué)生不

4、知所措，難以形成思維的連貫性。（5）得過(guò)且過(guò)式提問(wèn)。現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)如今在課堂上是慣用手段。在數(shù)學(xué)課堂上，由多媒體所營(yíng)造的聲、光以及對(duì)數(shù)學(xué)圖形的動(dòng)態(tài)變化轉(zhuǎn)換等教學(xué)范圍，讓學(xué)生興致盎然。但如果教師不能將這一手段跟有效提問(wèn)結(jié)合起來(lái)，只能是蜻蜓點(diǎn)水，得過(guò)且過(guò)，學(xué)生在新鮮感喪失后，得到極少，教學(xué)效果低下。7二、判斷有效提問(wèn)的原則那么怎樣的提問(wèn)算是有效提問(wèn)呢？個(gè)人認(rèn)為在判斷一個(gè)提問(wèn)是否有效這點(diǎn)上需要做到以下幾點(diǎn)：（1）指向明確。問(wèn)題應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明確，讓學(xué)生一聽(tīng)就能知道問(wèn)的是什么，該思考什么，從何回答，避免表述不清、模棱兩可的提問(wèn)。（2）圍繞重點(diǎn)。問(wèn)題應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教

5、學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)要求，將問(wèn)題集中到關(guān)鍵點(diǎn)上，有利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易碰到的疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)或興趣點(diǎn)巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決該問(wèn)題后有豁然開朗的感覺(jué)，增加自信，期待下一個(gè)難關(guān)的考驗(yàn)。（3）層次分明。在解決教學(xué)重心時(shí)，設(shè)計(jì)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣步步深入的階梯式問(wèn)題串。通過(guò)組織一連串問(wèn)題，形成一個(gè)思路清晰、邏輯連貫的問(wèn)題串，打通學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。（4）抓九放一。問(wèn)題應(yīng)當(dāng)面向大多數(shù)學(xué)生。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)考慮大多數(shù)學(xué)生的接受程度，引起他們的思維共鳴、積極思考。如果只針對(duì)極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師豈不是成了為數(shù)不多的幾個(gè)學(xué)生

6、的私人家教，這樣會(huì)打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂沉悶無(wú)趣，嚴(yán)重影響師生間的互動(dòng)。7（5）三分趣味。數(shù)學(xué)往往跟嚴(yán)謹(jǐn)二字聯(lián)系在一起，但并不意味著我們?cè)谡n堂就必須作出一副老夫子的古板樣，如果在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)設(shè)當(dāng)考慮添加一點(diǎn)趣味，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，添加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，何樂(lè)而不為呢。因此，教師可以從教材和學(xué)生的心理出發(fā)提出有趣味性的問(wèn)題，用科學(xué)、藝術(shù)、形象的語(yǔ)言促使學(xué)生積極思考。三、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略作為一名數(shù)學(xué)老師，每節(jié)課都會(huì)提不少問(wèn)題，可以說(shuō)問(wèn)題的好壞是一堂課成敗的關(guān)鍵。問(wèn)題的提出是否有效，能否激發(fā)學(xué)生的積極思考，取決于我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否有精心

7、的準(zhǔn)備，提問(wèn)的方式是否恰當(dāng)，問(wèn)題的投放時(shí)間是否準(zhǔn)確，回答問(wèn)題后教師是否即使準(zhǔn)確的做出評(píng)價(jià)。1.有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)俗話說(shuō)良好的開端是成功的一半。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的一半。有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效載體，他具有合理的探索空間，有較好的針對(duì)性和一定的趣味性，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。設(shè)計(jì)一個(gè)有效問(wèn)題要做到把握以下幾點(diǎn)：掌握好問(wèn)題的難度，安排好問(wèn)題的梯度，調(diào)節(jié)好問(wèn)題的密度，選擇好問(wèn)題的角度。2.有效提問(wèn)的方式在課堂教學(xué)中除了要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題之外，還應(yīng)該講究提問(wèn)的方式。提問(wèn)的方式主要有這么幾種。（1）啟發(fā)誘導(dǎo)法、通過(guò)提問(wèn)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)，利用

8、學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的熟悉，啟發(fā)學(xué)生思路。7（2）比較類比法。不管是橫向比較還是縱向比較，通過(guò)比較來(lái)認(rèn)