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《對初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、對初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的探索（摘要）隨著新課改向縱深發(fā)展，如何使學(xué)牛在較短的時間內(nèi)獲得較大的進步與發(fā)展，使課堂教學(xué)的效益最大化是所有數(shù)學(xué)教師面臨的問題，木文結(jié)合教學(xué)實踐，從教師角色轉(zhuǎn)換、活用教材、尊重學(xué)牛己有知識，科學(xué)評價學(xué)牛幾個環(huán)節(jié)談?wù)剛€人對課堂有效性的認識。（關(guān)鍵詞）有效教學(xué)數(shù)學(xué)課堂初中方法1教師要轉(zhuǎn)換角色首先新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)牛學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)牛學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)牛提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流
2、、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)牛創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)牛的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。其次，教師應(yīng)成為學(xué)牛學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪,學(xué)牛迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如在教學(xué)華師大版初一數(shù)學(xué)“線段的長短比較”時,一開始設(shè)計詢問學(xué)牛平時如何比
3、較身高，并請兩個同學(xué)演示。再讓學(xué)牛仿照比身高的方法來比較兩支筆的長短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長短的方法。這樣，學(xué)生就很容易理解這個問題。在學(xué)習(xí)“角的大小比較”時，不再需要引導(dǎo)，學(xué)牛從線段的比較中又找到了角的比較方法。第三，教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)牛的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”O(jiān)教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)牛的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來
4、實現(xiàn)交流。2要“用活”教材教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要適合學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。如初一?數(shù)學(xué)（下）6.3實踐與探索P14,T·2這是一個有關(guān)形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個練習(xí)題出現(xiàn)，并沒有類似例題，我針對這類問題設(shè)計了一節(jié)課。課上沒有急于讓學(xué)生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實驗。通過實驗引發(fā)了學(xué)生探索欲望，學(xué)生根據(jù)實驗情況
5、找到了解決此題的幾種方法。如講解P15,問題2儲蓄中的利息和利息稅問題。在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計了幾個實際生活中碰到的問題讓學(xué)生課前到銀行去詢問和調(diào)查，課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果，用實例引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。3要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已
6、有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學(xué)?！边@段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起
7、點”O(jiān)掌握了這個標準以后,在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。如教學(xué)初一數(shù)學(xué)（上）4.1立體圖形，這一節(jié)接近于實際生活。在了解學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上，讓他們自己總結(jié)、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想象利用豐富圖形構(gòu)造生活實景。這就避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識。4科學(xué)的評價每一個學(xué)生新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、
8、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)岀適合吋代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考
