小學語文情境教學設(shè)置探究

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1、小學語文情境教學設(shè)置探究　　【摘要】小學語文情境教學的設(shè)置研究；以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需要或很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學情境，因而，創(chuàng)設(shè)教學情境在傳統(tǒng)課程的條件下還不是教師必須掌握的專業(yè)能力。【關(guān)鍵詞】課堂教學；創(chuàng)設(shè)教學；專業(yè)能力傳統(tǒng)課程的教學中，課堂教學強調(diào)以教學大綱為綱，以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需要或很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學情境，因而，創(chuàng)設(shè)教學情境在傳統(tǒng)課程的條件下還不是教師必須掌握的專業(yè)能力。通俗地講，情境就是為學生

2、參與學習營造的教學環(huán)境。一個優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動學習的前提。1　情境教學研究對象小學階段三至六年級語文教學。2　情境教學研究步驟第一期：準備階段：(2012年9月1日－2012年10月10日，通讀三至六年級語文教材)第二期：實施階段：(2012年10月10日－2013年6月20日)6第三期：總結(jié)階段：(2013年6月21日－2013年7月10日)3　研究小學語文實施情境教學的目的和重要性3.1　有利于激發(fā)學生情感和學習自主意識：沒有感情，或者求知欲不強烈，要想取得好的教學效果，那是不可能的。我們的教學不應(yīng)該是由冷冰冰的知識、思想和

3、情感構(gòu)成的，這樣的教學方式不利于小學生的情感素質(zhì)的培養(yǎng)，情感如同肥沃的土壤，知識的種子就撒在這土壤上。知識傳遞伴隨著濃烈的情感，才能達于學生的心胸。情感性是語文情境教學的關(guān)鍵，只有讓教學充滿愛，我們的學生才會在愛中學習，在愛中成長，同時在語文教學中據(jù)教學目標，結(jié)合學生實際，多途徑、多角度創(chuàng)設(shè)問題情境，會激發(fā)學生興趣，讓學生自主學習，引起求知欲和學生探究的興趣。3.2　有利于營造探究型的學習氛圍：教學的較高境界是學生生動、活潑、主動學習，個性得到充分發(fā)展。當形象的事物作為某種圖式出現(xiàn)時，就一下子引起頭腦中原有圖式的復活，接通了神經(jīng)的暫時聯(lián)系，新知與舊知立即同化

4、、順應(yīng)，人的感知也就直接產(chǎn)生了。情境教學用相似的情境讓學生身臨其境，“境似”并不是實體的機械復制，或照相式的再造，而是以簡化的形體、暗示的手法獲得與實體的結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而給學生以真切之感。6利用情境教學不僅調(diào)動了學生的學習積極性、主動性，而且激發(fā)了學生的認知沖動和思維的活躍性，學生個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)了學生的團隊精神。4　研究小學語文實施情境教學過程中存在的問題4.1　部分教師對情境教學方法的把握不夠：盡管現(xiàn)在很多小學教師打破傳統(tǒng)的單一的語文講授式教學，采用靈活多樣的教學方式，如講故事、演講、知識競賽、辯論、小品等，形式豐富多彩、新穎生動，但是仍然有

5、很多教師在運用這些活動時過分地脫離教科書，沒有達到教學目標。例如：一位小學教師教授《四時田園雜興》時，由于范成的詩文表現(xiàn)得“詩里有畫”，所以教師要求學生用畫來描繪詩。一位學生主動上黑板畫，他畫了山、水、竹、蓮、漁舟……總之，詩里的意象都畫到了，可是由于畫畫的水平問題，優(yōu)美的詩句衍變?yōu)榇舭褰┯驳木€條，導致山不像山，水不似水，竹蓮漁舟更是畫得幼稚難看的結(jié)果。這樣的畫畫，實景不實真景不真，虛景全無神境難現(xiàn)，不但不能引發(fā)人的美好想象，反而破壞了語言構(gòu)建的意境，沖刷掉觀賞者的審美趣味，詩情詩境詩味詩韻因而一下子全給畫沒了，完全沒有達到教學效果。教師的原意是希望此舉能加

6、深學生對這首詩的理解和體驗，卻沒有6想到這樣的情境教學卻成了敗筆。這是因為語文學科最本質(zhì)的元素是語言文字，尤其是文學語言，本身具有多義性和模糊性的特點。可以說沒有哪一種符號能夠完全替代語言文字的這一特性的。4.2　對情境教學中脫離學生生活實際，過分注重情感培養(yǎng)：情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)文本和小學生的實際情況，若脫離實際，學生就無從理解這種情境。在實踐教學中，有些教師為了讓學生理解文本的情感，而采取了強硬灌輸?shù)氖侄危@些手段的運用又完全脫離了文本實際，學生處于一種莫名其妙的狀態(tài)中。例如：有位教師在教授課文《小英雄雨來》時，為了幫助學生理解這份情感，這位教師又是展現(xiàn)

7、“董存瑞炸碉堡”的圖片，又是播放有關(guān)長征的歌曲，課堂甚是熱鬧，然而，學生對教師提問的針對課文中心的問題，卻一錯再錯。其實現(xiàn)在的學生距離長征的時代已遠，課文中所表述的“無名戰(zhàn)士”對革命的一片赤誠之情，學生很難理解，因而在進行情境創(chuàng)設(shè)時要采取靈活的方式。5　實施小學語文情境教學的策略和建議65.1　抓住小學生好奇心理，在情境中引入問題：小學生在其年齡段具有很強的好奇心，教師要抓住小學生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，在情境中引入問題。所以教師要在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生積極的思維活動，讓學生圍繞問題，通過學習、思考、討

8、論、交流、探究等方法得出結(jié)論獲取知識。因此，在教學中