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《淺談如何設(shè)置語文教學(xué)情境》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談如何設(shè)置語文教學(xué)情境語文教學(xué)，語言與情感是重要內(nèi)容，更是語文教學(xué)的落腳點。因此，教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本言喻的動情點，淡然學(xué)生的情感因素，變文本“此情此景”為學(xué)生的“我情我景”，從而，讓情感與語言同構(gòu)共生?！犊书米x書的“大眼睛”》是北師大語文第八冊的一篇課文。發(fā)現(xiàn)老師們引導(dǎo)同學(xué)們理解課文內(nèi)容時，直接圍繞著解讀'‘大眼睛”的特點而感悟小女孩的渴望讀書的心靈。細細咀嚼之后，發(fā)現(xiàn)這樣的閱讀，缺少了作者情感線的貫穿。因為，正是作者的感動，拍下了照片；正是作者的感動，由此聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)了大眼睛的專心、憂郁、講述；正是作者的感動,照片得以發(fā)表，牽動了無數(shù)愛心的人。因此
2、，我覺得，教學(xué)的落腳點應(yīng)放在觸摸作者情感基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將“此情此景”化為學(xué)生的“我情我景”地品讀小女孩的“大眼睛”，充滿愛心，生化感情。一、經(jīng)歷拍攝，觸摸"感動”，感知渴望。本課的“金鑰匙”要求了解背景，幫助理解課文內(nèi)容。因此，課前師生收集有關(guān)“希望工程”相關(guān)資料，特別是收集解海龍深入大別山區(qū)采訪拍攝的過程及其“大眼睛姑娘”蘇明娟的境況。學(xué)生在課前動手實踐過程中，為解讀文本奠定基礎(chǔ)。揭題之時，教師播放貧困山區(qū)學(xué)習生活的場景，引起學(xué)生心音共鳴——對貧困山區(qū)兒童的同情。然后引出“人眼睛”，讓學(xué)生知道，她只是眾多貧困生及其失學(xué)兒童中的一員。在這基礎(chǔ)上，畫境出現(xiàn)大
3、別山區(qū)連綿不斷的山野荒蕪景象，讓學(xué)生看著畫境，以解海龍記者的身份走進大別山區(qū)采訪，教師朗讀“照片來歷”。而后，讓學(xué)生交流：你看到了什么？你拍攝到了什么？你感受了什么？理出“照片來歷“重點詞：采訪一發(fā)現(xiàn)一感動。重點品味“感動”,交流敘說資料收集時的感動，引出“打動”，進行上串下連，理解拍攝照片是“感動“的原因。這樣，學(xué)生置身于情感的體驗中，使文本“此情此景”為學(xué)生的“我情我景”，感知了“渴望”，達到順文而讀，依學(xué)而教，保持文脈的不亂，同時，也以一種板塊的形式推進教師教得輕松，學(xué)生的學(xué)習也順暢，為下文感悟聯(lián)想——品讀“大眼睛“的特點奠定了基礎(chǔ)。二、進入聯(lián)想，解讀
4、“感動”,品味渴望。圍繞著感動，文本以聯(lián)想的形式，展示了“大眼睛”渴望中流露的真情。因此，教學(xué)主旨，讓學(xué)生以作者的身份，對著照片，結(jié)合課前收集的資料，品讀文本，再次從“大眼睛”中去解讀感動，從事與情中品味渴望。以第二自然段為主，學(xué)生以作者身份，讀文本，看照片，聯(lián)資料，說：自己的感動。探討中交流：感動是“大眼睛”在課堂學(xué)習的專注。圍繞重點詞品味“專注”，聯(lián)系收集資料說一說小女孩為什么會這樣專注；聯(lián)系生活實際聯(lián)想說一說“大眼睛”還“生怕”失去什么？感悟“大眼睛”珍惜學(xué)習時光；最后聯(lián)系自己的學(xué)習條件及其學(xué)習表現(xiàn)，對比中深入品味“大眼睛”對知識的渴望，同時讓學(xué)生感悟
5、珍惜幸福的學(xué)習生活，發(fā)奮努力。在這基礎(chǔ)上進行感情朗讀，把小女孩的課堂專注神情表露出來。最后，總結(jié)學(xué)習方法：品出感動的事——扣住重點詞悟渴望——說“生怕”，深入悟渴望——感情讀升華感情。教師在三至五自然段學(xué)習山讓學(xué)生掌握方法，采用“自主一一合作一一探究”方式學(xué)習，教師成為他們的組織者，引導(dǎo)者和參與者。這樣的學(xué)習過程，實現(xiàn)了語文課程標準所提倡的“二維”整合，達到美國詩人惠特曼說的：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西,他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分?！边@也是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！保ㄑ潘关悹枺┤⒆哌M愛心
6、，深悟“感動”，成為使者。“大眼睛”的渴槊，展示著魅力，成為了“希槊工程”的形象標志。特別是千百萬人的愛心，為“希望工程”伸出了無數(shù)援助之手。因此，讓學(xué)生變文本“此情此景”為學(xué)生的“我情我景”，以口己真實的身份，走進文本，從品味語言入手，
